教师在教学中不仅要传授知识，还必须促进学生自主学习能力的发展。这在教育界已经成为共识。Wenden指出，教师要培养学生自主学习能力，就应致力于了解其语言学习的观念。Rubin则认为，学习者所持有的语言学习观念制约着学习策略的选择和运用。Ellis绘制的反映学习者差异、学习策略和学习成果三者之间相互关系的图表，也直观地显示出作为学习者差异之重要组成部分的语言学习观念对学习策略和学习成绩有着直接的影响。可见，要提高教师对学生自主学习指导的有效性，就必须探明学生学习行为背后之观念系统的实际状态。 非英语专业大学生的语言学习观念如何?其学习观念与学习成绩之间呈现怎样的关系?本研究借用当代认知心理学关于元认知知识的相关研究，将英语学习观念分成与学习主体相关的英语学习观念，与任务相关的英语学习观念和与策略相关的英语学习观念三大类，并以此设计问卷对某高校非英语专业并已参加过CET-4的222位大学生的英语学习观念进行了调查。采集到178份有效问卷并将相关数据输入SPSS系统进入分析程序。提取了答卷各个项目的平均数、众数、标准差，并对其CET-4成绩和英语学习观念逐类进行了Spearman相关性分析。 本调查研究发现：作为英语学习活动的认知主体，调查对象对自身的语言学能评价偏低，并且这一观念和大学英语四级考试成绩呈显著正相关；至于英语学习任务的性质，结果显示调查对象重视英语词汇的学习，同时也能够意识到英语知识的掌握并不能保证英语语言技能的获得；在与策略相关的元认知知识中，调查对象所持英语学习策略观念中的部分观念与他们的实际学习行为并不一致。 本调查研究可以提供的主要教学启示是：教师应经常通过积极反馈来增强学生的自我效能感；应将更多精力放到学生语言技能的培养上；应帮助学生将积极的语言学习观念转化为积极的学习策略。