作为二语习得研究领域中的一个重大课题,词汇习得问题正引起越来越多的关注。有学者认为(Lewis,1993)词汇习得是二语习得的中心任务,听、说、读、写、译,没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。还有人认为交际的核心不是句子平面以上的知识,而是语言知识;而词汇是核心的核心(王大伟1997)。所以,词汇教学是英语教学各个环节中的重中之重。要培养学生用英语进行交际的能力,必须从研究这个语言的最小单位的教学入手。有效的帮助学生扩大英语词汇量,加强运用词汇知识的能力是提高英语教学质量的保障。传统的英语教学一贯以教师为主导,以语言知识为中心。词汇教学更多注重的是词义教学,教师用“讲解 — 操练 — 复用”的教学模式帮助学生掌握生词的词典意义,而学生的任务是速记生词。其结果是,学生虽然知道单词的意思,但不知道单词的具体用法,语言运用能力依然未能有效的得到提高Wellace强调,词汇习得不仅是学习者认识一个单词,而且要使他们能够把这个单词与某个物体或概念相结合,正确的使用它,掌握它与其他词的适当搭配,以及使用场合、隐含意义和联想意义等。因此,要提高学生运用语言知识进行交际的能力,首先要走出词汇教学的误区,从交际能力培养的角度来探索词汇教学的路子。以往的语言教学似乎走向两个极端:结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用;而交际法有,过于恰恰相反注重语言在语境中的运用。Widdowson曾批评说:“结构法以(语言)运用为中心;交际法以运用为中心,却相对忽视了分析。本文以Nattinger和DeCarrico的最新研究理论 — 词汇短语教学法为依据,从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践,指导学习者在第二语言习得的过程中如同学习母语一样,使用词组或短语(又称“预制板块”)来学习如何生成、理解、和分析新的语言。词汇短语教学法真正摆脱了传统语言教学的束缚,去探索高效的词汇教学路子,它对于第二语言的习得和课堂教学具有巨大的指导作用。