自2003年4月党中央提出实施农村党员干部现代远程教育工程，该工程先后经历了贵州、湖南、山东及安徽的前期试点到2005年东北三省、新疆、四川、河南、山西、浙江、江苏的扩大试点以及2007年全国范围的推广，至今已8年有余。8年以来，该工程受到党中央的高度关注，各级政府机关积极配合，对中国广大农村地区产生了深远的影响。　　农村党员干部现代远程教育是一个集教育性与政治性的统一体，具有其复杂性。其范围覆盖全国广大农村地区，对象涉及农村党员、农民及其它农业相关从业人员；培训内容包含基层党建、政策法规、经济管理、市场信息、实用技术、科普知识、文体卫生、技能培训等多个方面；培训支持队伍涉及政府官员、教学资源开发人员、教学辅导人员、技术服务人员、终端站点管理人员等。　　如何在这种复杂的情形下保证农村党员干部现代远程教育的培训质量成为一个亟待解决的难题。为此，本文引入了绩效技术。　　绩效技术，它不仅仅关注培训本身，即教学因素，同时也关注其它影响培训效果的非教学因素，用系统化的思想来分析和解决问题，为研究农村党员干部现代远程教育中存在的问题、提高其效益提供了一种全新的视角和方法。且绩效技术目前已在企业培训、师资培训等领域得到了广泛的应用，并取得了不错的效果；同时绩效技术本身亦是教育技术学科一个重要研究领域，得到相关专家的广泛关注。　　本文在对农村党员干部现代远程教育及绩效技术的相关内容进行介绍的基础上，借鉴绩效技术相关理论和方法，结合农村党员干部现代远程教育实际情况，构建了农村党员干部现代远程教育绩效技术模型；并以甘肃省榆中县为例，重点进行了农村党员干部现代远程教育绩效状态调研，调研从整体实施现状、学习者学习状况两方面进行。通过对调研数据的分析，找出其中存在的问题，并挖掘其原因；进一步结合问题和原因分析，重点从非教学型和教学型两个方面构建了绩效干预方案。最后本文结合榆中县农村党员干部现代远程教育评价的开展情况，提出了相应的评价策略。