游戏是一种极为古老、普遍的社会生活现象，它的复杂性决定了其理论学说的多样性。学者们从生物学、心理学、文化学、现象学等角度对游戏进行观察，得出了不同的结论，对游戏的研究也逐步深入。从游戏是某种生物学的倾向，游戏必须为某“非”游戏之物服务到更多地关注游戏本身，游戏的内在精神意蕴逐渐显现。自由精神、体验精神、主体精神是游戏精神中的基本精神。自由精神是游戏者的一种精神解脱和心灵澄明自由的情感状态，它表现为游戏者自由自觉的活动。体验精神是游戏者生命和生活的延伸，它依赖于游戏者对游戏活动的感知以及对感知的处理，是一种积极的情感体验；主体精神则主要表现在游戏者在游戏活动过程中的自主性、积极性和创造性上，是主体间的一种和谐统一的精神。 创造性教学是指教师立足于“人”的发展，从教学过程自身的规律出发，创造性地运用认识论、心理学和创造学等原理构建具有创造性的活动形式，通过学生主动参与从而培养学生的创造素质并教会学生创造性学习的教学活动。创造与教学是创造性教学的两个重要方面，要理解游戏精神与创造性教学的关系也需要以此为切入点。创造需要自由精神，它既需要一个没有概念限制，没有信仰禁锢的自由的外部环境，也需要创造主体在一种无功利、无外在目的的状态下自由自觉的活动。而体验则既是人们进行创造的动机，也是创造活动顺利进行的保障。但这一切都需要主体作用的发挥，创造性是人之主体性的最高表现。同样，游戏与教学也存在着密切的联系，人类的一切活动形式或多或少都具有游戏精神，只不过程度不同而已。人们认识到游戏精神在教学中的作用经历了一个逐渐发展的过程，从游戏与教学的对立到游戏成为教学活动的手段，再到目前的“教学如游戏”，游戏的内在精神意蕴与教学的关系日益密切。基于以上分析，笔者看到了游戏精神与创造性教学的关系：自由精神是创造性教学的前提性条件；体验精神是创造性教学的关键性因素；主体精神是创造性教学的灵魂。 然而，在创造性教学的实践过程中还存在着游戏精神的缺失现象。师生仍然没有摆脱对功利性目标的追求，固着于有形的“创造性产品”以及外在的奖励，缺乏自由精神。教师把教学看作是谋生的手段而没有看作生活本身，学生则缺少积极的情感体验，体验精神欠缺。而师生的主体作用也没有得到真正的发挥，教师的研究、反思意识不够，学生自主调控活动的能力不足。因此，我们还需要从游戏精神中寻找对创造性教学的启示:第一，目的与手段内在统一的创造性教学目的观。第二，主客(主)体融合一致的创造性教学主体观。第三，开放、富有挑战的创造性教学过程观。第四，对话、合作的创造性教学师生观。第五，回归生活、进行意义创建的创造性教学课程观。