当今人类社会正步入一个以信息和智力资源为重要因素的社会经济文化时代，世界范围的经济竞争，综合国力竞争，在很大程度上表现为科学技术的竞争，这就向我们教育工作者提出了一个迫切的问题：如何有效地提高公民科学素养?由此，我国在这次教育改革中设置了综合科学这门学科，在我国，这是一门综合多门学科知识的新课程，且属于九年制义务教育范围的基础学科。这对于参加教学活动的教师来说无疑是一项艰巨的挑战，教师们面对的是一群十二、三岁的青少年，他们好奇心强，求知欲旺盛，正处于生理、心理急剧发展变化的阶段。任课教师不仅要具备相关的多门学科的知识和技能，并能够将这些知识融会贯通，灵活运用，而且由于学科形式的新颖性，教师还要具备一系列相关的教学技能，教学方法，并且能够进行适当的选择运用。这就需要教师在日常的教学实践中，注重积累、总结、反思，形成一套与之相适应的教学策略。笔者撰写此文便旨在探讨初中科学的教学策略。 本文从理论和实践两个方面对初中科学课的教学策略运用展开研究。在研究过程中笔者主要采取了文献研究法与教学实验法、教育调查法、案例法相结合的方法。 在研究的前半阶段侧重于文献研究，笔者首先借鉴了现代智力理论、建构主义教育理论、现代脑科学的发展理论，以及后现代的课程理论等观点，同时结合科学课程涉及的具体教学内容，总结出了在初中科学课程中适合于发展学生的7种智能：科学观察能力、实验动手能力、文字语言能力、推理计算能力、空间想象能力、正确倾听和表达的人际交往能力、价值观和意义的追问寻找能力。然后总结前人的教学策略，包括教师的教学策略与学生的学习策略，提取出适合在科学课程中运用的部分。例如小组合作探究策略、按照课的类型安排课堂教学策略、发展学生多种智能的具体教学策略、多元评价策略等。 在后半阶段侧重于教学实验研究，本人采用了上海初中六、七年级的《新综合科学》(牛津上海版)开展教学研究，其中运用了前一阶段的理论部分研究结果。笔者从发展学生的多种智能角度入手，在课程的整体教学过程中，采用小组合作探究的活动教学法；然后根据不同的教学内容和多元智能教学目标，将科学课分成知识技能学习型、实验探究讨论型、情景建构迁移型、资料收集辩论型四