本研究以经典的工作记忆任务为材料，以工作记忆测评系统为工具，按照科学筛选学习困难的方怯．在南京市三所初中二年级共选取被试109人，语文困难26人、数学困难29入、双困难26和控制组28人为研究对象，通过精心设计的六个实验全面考察了学习困难儿重工作记忆以及与工作记忆密切相关的短时记忆、加工速度、长时记忆信息的捉取和抑制机制的特点，得到了一些有启发意义的结论。 从总体上看，与学习正常儿重相比，学习困难儿童的工作记忆、短时记忆、加工避度、长时记忆信息的提取和抑制机制均存在明显的不足，在这些因素中，工作记忆对造成学习困难原因的解释量最大。在工作记忆的三个成分中，言语工作记忆对学习困碰儿童的影响显著大于空间工作记忆和中央执行功能。语文困难的缺陷主要表现在阅读广度上，数学困难则在计算广度任务中存在严重的不足，而双困难儿童在言语工作记忆的所有任务上均存在缺陷。视空间工作记忆对不同学习困难儿童的影响出现了分化，对数学困难和双困难组影响较大，而语文困难儿童的空间工作记忆是完好的。三类学习困难儿童均存在中央执行功能的缺陷。因此，学习困难儿童既存在一般的工作记忆缺陷也存在特殊的工作记忆能力不足。 学习困难儿童的工作记忆缺陷是由于短时记忆、长时记忆信息提取和抑制机制的不足或它们之问的相互结合造成的。语文困难的言语工作记忆缺陷几乎可以完全由词语短时记忆的不足来解释；而与空间短时记忆无关，数学困难和双困难则表现出词语和空间两方面储存能力的不足；长时记忆信息提取对不同能力组的影响不同，数学困难儿童存在明显的数字提取能力缺陷：学习困难儿童普遍存在抑制机制缺陷，不同困难组的缺陷程度不同，抑制机制对数学困难与双困难儿童的影响大于对语文困难儿童的影响。这些因素虽然单独均不能完全解释学习困难工作记忆缺陷的原因，但它们的相I结合就会产生较大的影晌。工作记忆负责信息的暂时储存和加工，在最终的回归分析中加工速度的所有变量被剔除，学习困难儿童工作记忆的缺陷在于储存能力的不足，而不是加工效率缺陷引起的。