书面反馈指的是读者（教师）给作者（初中学生）提出的评语、问题和建议(Keh，1990)。传统的家庭作业书面反馈只是简单地打“√”与“×”，缺少与学生间的情感交流。从马斯洛需要层次理论出发，家庭作业书面反馈具有情感交流、激发兴趣、因材施教、示范的功能。有效的书面反馈不等于表扬，而是能够清晰区分正误并提出改进建议。然而随着素质教育的推进，积极心理学也不断融入教育改革中，在家庭作业书面反馈信息中更注重凸显积极情感的传达，它能够激励、唤醒和鼓舞学生努力学习，促进家庭作业努力的形成。家庭作业努力在国内是一个新颖的话题，但其对家庭作业效果却起着举足轻重的作用，并与效能感存在显著的相关。通过查阅相关文献及分析发现，初中生家庭作业很多却很少研究涉及，国内缺少符合本研究的调查问卷。家庭作业书面反馈与家庭作业努力之间有相关，却未能清楚分析家庭作业反馈与家庭作业努力之间的内部关系。　　本研究以初中生为研究对象，以语文家庭作业书面反馈作为切入点，通过开放式问卷调查、预测、正式施测这一研究程序，对数据进行回收分析，并运用数据处理软件SPSS15.0和Lisrel8.7对回收的数据进行分析处理，具体分析方法有:探索性因素分析、验证性因素分析、相关分祈、独立样本t检验、F检验、回归分析、结构方程模型分析等，研究中严格遵循心理测量学的要求，研究发现:　　(1)初中生家庭作业书面反馈由反馈期望、意志表现、情感体验、行为表现四个维度构成，所编制的初中生家庭作业书面反馈问卷共20个题项，具备良好的信效度，符合心理测量学标准，适合我国文化背景下初中生家庭作业书面反馈的研究，在本研究中，初中生家庭作业书面反馈在人口统计学上的比较发现，关注信息、反馈内容及年级上均有显著差异(p＜0.01)，而在情感体验因子上家庭作业书面反馈类型无显著差异(p＞0.05)，在反馈期望、情感体验因子上也无性别差异(p＞0.05)。　　(2)初中生家庭作业书面反馈、学业自我效能感与家庭作业努力之间两两显著相关，并且初中生家庭作业书面反馈、学业自我效能感对家庭作业努力均有显著的预测作用。　　(3)学业自我效能感在初中生家庭作业书面反馈影响家庭作业努力中起到部分中介的作用。