本研究的目的旨在了解母亲如何看待家庭中儿童的数学教育,她们在家庭中如何对儿童进行数教育,以及她们在数学活动中与儿童互动时所用的策略是什么?另外,具有数概念发展不同水平儿童的母亲在与家庭数教育有关的教养方式上是否表现出不同的特点?本研究选取上海市两所幼儿园中的21名大班幼儿为研究对象,把儿童分成数概念发展较好的H组和数概念发展相对迟缓的C组幼儿进行对比研究。本研究采用了以质的研究方法为主,量的研究方法为辅的方式,通过与10名母亲的半开放式深度访谈及对4名儿童家庭日常数学活动中母亲-儿童的互动观察,了解了数概念发展较好及数概念发展相对迟缓儿童的母亲的教育观念和教育行为的基本情况。结果表明:C组母亲和H组母亲在教育观念和行为方面反映出不同的特点。这种特点有可能既受到儿童数概念发展水平的影响,也可能受到来自母亲自身因素的影响。本研究结果表明:从母亲的教育观念角度看,数概念发展较好儿童的母亲比较尊重儿童学习的兴趣,注重提供宽松、民主的学习环境,在日常生活情境中运用实物教育,把握恰当的教育时机,更倾向于让儿童理解知识。数概念发展相对迟缓儿童的母亲更倾向于采用强迫式的教养方式,认为在家庭中数学教育就是做数学题,注重通过“多做作业”帮助儿童学习。这一观念得到了数概念发展较好以及迟缓儿童的大多数母亲的认同。从母亲的教育行为看,数概念发展较好儿童的母亲更倾向于使用多种互动策略,注重提问,适当的解释,协商和征求儿童的意见,合理使用鼓励和负面评价。数概念发展相对迟缓儿童的母亲使用的互动策略较少,对儿童的指令性言语较多,且负面的评价也较多。论文的最后部分根据本研究的结果给家长提出了教育性建议。