自20世纪60年代以来,终身教育和学习型社会理念成为许多国家、地区制定教育政策方针的重要影响因素。成人教育长期以来在我国没有得到应有的重视,教学质量也未能得到社会的广泛认可。十八大以来,成人教育在党和国家的政策文件中愈加显示出其重要性。与此同时,互联网信息技术在世界各国、各领域内产生了一系列的影响,我国政府提出的“互联网+”行动计划也有力地推动了互联网与社会各行业的广泛渗透和深度融合。新冠疫情更是将以互利网为基础的线上教育推向一个新的发展阶段。2020年9月教育部印发的《国家开放大学综合改革方案》中明确提出要抓住线上教育迅速发展的机遇,积极推进“互联网+教育”发展,形成整体力量,为终身教育的发展和建设学习型社会提供重要支撑。成人教育与互联网的融合发展中,成人教育教师良好的专业素质发挥着十分重要的作用。因此,厘清我国成人教育教师专业化的现状,找出存在的问题及原因,迎接互联网的挑战和机遇,加快提高成人教育质量,已经成为促进我国成人教育可持续发展的现实选择。鉴于此,本论文以西北地区X开放大学的成人教育教师为研究对象,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法,在了解成人教育教师专业化现状的基础上,重点分析总结成人教育教师专业化存在的问题与原因,然后从政府、学校、成人教育教师自身这三个方面探讨互联网背景下促进成人教育教师专业化的路径与方式。本论文共包括五个部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要介绍了国内外成人教育教师专业化、教育信息化背景下教师专业化的现状,提出了本研究的研究背景和意义,明确了研究思路与研究方法。第二部分为概念界定和本研究的理论基础。对专业、专业化、教师专业化、成人教育、成人教育教师专业化等核心概念进行了界定;对作为本研究理论基础的成人教育学理论、教师专业化理论、联通主义学习理论和教育社会学理论的相关内容进行了阐述说明。第三部分对互联网背景下成人教育教师专业化的内容与标准进行了分析与界定。首先梳理了互联网背景下成人教育教师在资源、主体意识与平台等方面面临的机遇,在教学观念与方式、专业知识与能力、角色定位等方面面临的挑战。其次在总结当前成人教育特征与已有研究成果的基础上,提出了互联网背景下我国成人教育教师专业化的内容与标准,为后续的研究提供标准依据。第四部分是对成人教育教师专业化现状的调查与分析。首先阐明了本研究中访谈和问卷调查的研究设计,其次对本次问卷调查的成人教育教师和成人学生的样本总体特征进行分析,结合问卷调查与访谈结果利用问卷星和SPSS分析数据,总结当前成人教育教师专业化存在的问题,并探究其原因。第五部分是提出互联网背景下成人教育教师专业化的策略。基于前几章的调查研究与分析,从政府基于互联网的支持与调控、学校基于互联网的服务与管理和成人教育教师基于互联网的自我成长三个方面提出互联网背景下成人教育教师专业化的路径与方式。