传统学徒制(或学徒制),是学徒借助师傅传帮带的方式,获得职业技能或手艺技术的一种重要人才培养模式,可谓源远流长。与传统学徒制相比,现代学徒制更加强调学校与企业的双教育主体地位,更加注重学生与学徒的双重身份统一,更加侧重课堂与企业的双场所教学,进而实现设置专业、对接产业、带动就业的最终目标。2014年,教育部正式提出大力发展我国现代学徒制,将其作为职业教育体系的重要组成部分,上升到国家人才培养储备战略的高度,旨在进一步推动校企融合、深化产教合作、完善育人机制,创新实践型人才培养模式。近年来,贵州经济增长始终保持在全国前三位,在“跨越发展、赶超进位”的过程中,现代学徒制职业教育在推动经济、带动就业、培养人才、创新科技等领域取得了一系列显著成绩,发挥了重要作用,社会关注度和影响力日益提升。但也应清晰看到,由于发展时间较短、培育根基较浅、大众认识较淡等内部因素和政策法规不健全、国家标准未统一、长效机制未形成等外部因素掣肘,现代学徒制在贵州的发展仍然面临着一些较为突出的瓶颈和亟待解决的问题。本文首先界定了现代学徒制的相关概念,梳理了国内外现代学徒制的相关文献,进行研究综述同时对国外典型的德国“双元制”和日本“现代学徒制”进行借鉴研究,并结合我国现代学徒制实践研究现状,提出了研究目的、研究内容、研究思路和研究方法。其次,对现代学徒制的政策依据和理论基础进行研究,梳理了贵州实施现代学徒制以来相关政策,并着重介绍了现代学徒制中“利益相关者、默会知识论、工作本位论”三大理论基础。再次,以贵州开展现代学徒制试点工作较好、较为典型的5所高职院校作为样本,综合运用问卷调查法、访谈法等数据分析方法,对现代学徒制的利益相关者进行全覆盖调查,详细分析5所试点院校在招生招工方式、课程体系建设、学徒培养具体模式、师资队伍建设、教学评价体系等5个维度的实施现状,分析5所试点院校在实施过程中面临的共性问题,进而提炼总结试点院校所面临困境。最后,针对5个层面发展困境,以现代学徒制各利益相关者的角度,进行宏观和微观的原因分析,因地制宜提出了“政府层面完善制度、行业层面深度指导、企业层面主体参与、院校层面管理控制和学徒层面自我改变”共5个层面切实可行的对策和建议。