进入21世纪,教育的发展越来越依靠国与国、地区与地区之间的紧密联系,基础教育开放、流通、互动、交流变得日益频繁,推进基础教育国际化也成为我国教育现代化与开放化的重要举措。同时,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》中明确提出,“进一步扩大教育开放作为优化教育资源、培养具有国际竞争力人才的重要举措,大力推动教育改革发展要提高中国的教育国际化水平。”要推进基础教育国际化、现代化、信息化,教师起了至关重要的作用。国际理解课程的设计、实施、评估,每一项都需要教师跨文化素养的支撑。没有教师跨文化素养的提升,就没有学校国际化水平的提升。本研究对成都市武侯区内基础教育国际化发展具有代表性的学校:成都十六中、成都市四十三中、成都市武侯高级中学、成都市棕北中学、成都市西北中学(分别编码为A中学、B中学、C中学、D中学和E中学),进行了实地调研,搜集到教师课堂教学、日常教育管理、课外活动指导、国际游学访学等相关教师跨文化素养的教学实录、教学日志、教师访谈、学校各级管理者访谈、跨国研修培训实况,通过实地调研、调查问卷、访谈、案例分析、国际国内对比等多种研究方法,发现虽然成都市中学英语教师跨文化素养培养有一定发展特色,但是相比教育国际化先行国家和国内发达城市,还是存在一定的差距。本论文主要分六章节进行研究。第一章为导论部分,主要阐述了所研究问题的缘由与价值,指出了采用的研究思路和研究方法。第二章中首先通过文献梳理,归纳出中学英语教师跨文化素养的三个维度:双语语言素养、跨文化知识素养、跨文化交际能力。然后通过调查问卷采集的数据,分析五所案例中学教师跨文化素养的现状。第三章根据案例学校英语教师跨文化素养缺失的现状分析,进一步探索案例学校中英语教师跨文化素养培养的困境,并从校际差异、组织结构、管理方式、校园文化与课程实施、教师培训、评价机制等方面做以现状描述。第四章从政策推进、组织结构、管理方式、校园文化与课程体系、教师培训、评价机制等六个方面对其困境原因进行了整体探讨。第五章通过美国、新加坡、日本三国双语教师文化素养培养的国际比较和四类有特色的中学英语教师跨文化素养培养模式的国内比较,找出可借鉴因素。第六章根据跨文化素养培养的专业内涵(双语语言素养、跨文化知识素养、跨文化交际能力)和专业环境,构建出以育人目标为主导,以教师专业化成长为落脚点,以五个系统(跨文化素养输入系统、过程系统、控制系统、支持系统、输出系统)为发展机制,以五个层面(组织结构、管理方式、校园文化与课程体系、教师培训、评价机制)为落实环境的中学英语教师跨文化素养培养模型。