在过去，课程实施总被认为是课程方案付诸实践的过程。因此，早期的课程改革关注于课程方案的设计，单纯地认为只要课程方案设计得完美，课程改革就会成功。但是随着课改的深入开展，许多完美的课程方案在实践运用中都遭到了失败，甚至根本没有实施过。于是，教育理论家开始思考课程实施是否有其自身规律，而非简单的课程方案采用。文件课程的实施情况是课程实施中一个较为显性的层面，它关注的是教师理解、运用和落实文件课程的情况。本研究采用质的研究方法，基于教师实施文件课程的现状，深入探讨的研究问题包括：“教师理解的文件课程有什么特征？文件课程与实施课程之间有无差异？教师做了什么样的调整？主要基于什么原因调整的？在实施课程中，教师都遇到了什么困难？影响因素有哪些？成功的课程实施需要什么样的条件？”这些问题旨在分析和解读一线教师实施课程的出发点、过程和结果，引起基础教育工作者和文件课程审定者的思考，关注新课改中影响课程实施的主要因素，进而阐述如何创造实施课程的有利条件。本研究主要采用目的性抽样，选取了江西省南昌市的2所初级中学，S中学（省重点中学）和J中学（农村薄弱中学）作为本研究的对象。其中两所学校初一各一个班，初二各两个班。主要采用观察法和访谈法来收集资料。通过对教师的访谈，我们发现，实施课程和文件课程在课程目标、课程内容和教学方法等方面都存在着很大的差异：在课程目标上，教师选择性地实施应试目标，关注语言知识和语言技能；注重英语的工具性，而非人文性。在课程内容上，以教材为中心，为了保证知识传授的完整性，不关注文件课程内部结构的关联，因此学生所学内容往往都是无结构的。在教学方法上，较少将学生作为个体进行关注，难以做到因材施教。为了完成进度往往采用讲授法。影响课程实施的因素主要包括：教师个体的素质、学生素质、文件课程本身的特征和社会与家庭环境。基于上述的认识，本文建议：珍视教师在课程实施中的重要作用；关注课程资源的开发，尤其是教材要照顾学生的学情；学校要注重课程实施的现况。