【摘 要】
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随着课程改革的进一步推进,单元教学的理念再次引起教学界关注,通过数学活动展现数学知识的形成过程,促进学生思维的发展.数学交流中的听说读写方式,在数学教学中得到发展与升级,关注度逐年上升.《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》在数学学科核心素养的评价方式上,提出可结合口头测试、开放式活动等过程性评价,为单元教学有意识地融入活动提供了设计方向,既关注学生知识技能外显表达,又留意学生的内
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随着课程改革的进一步推进,单元教学的理念再次引起教学界关注,通过数学活动展现数学知识的形成过程,促进学生思维的发展.数学交流中的听说读写方式,在数学教学中得到发展与升级,关注度逐年上升.《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》在数学学科核心素养的评价方式上,提出可结合口头测试、开放式活动等过程性评价,为单元教学有意识地融入活动提供了设计方向,既关注学生知识技能外显表达,又留意学生的内在思维发展动向,搭建起教学活动与评价方式的桥梁.鉴于以上认识,本研究立足于单元教学中学习活动的表现形式,结合学情调查信息,设计“读”为基础、“说”为表现、“听”助理解、“写”促反思的单元教学活动.本研究以理论思辨与实践检验结合的方式,综合国内外相关研究成果与经验,以社会建构主义理论、学习结果分类理论、SOLO评价理论与自我效能感理论,对单元教学与“读说听写”活动进行解释,为教学实践奠定指导基础.以空间向量单元教学为活动实践案例,活动设计重点关注空间向量的代数与几何属性的形成性理解,实现几何直观、合情推理与程序化操作的良好转换,发展学生直观想象、逻辑推理与数学运算等学科素养.最后,以教学实践的测评数据,利用SPSS20.0与EXCEL软件处理分析,得出结论:单元教学中的“读说听写”活动,在一定程度上能提升学生数学知识理解水平,并且有助于培养学生积极的数学情感态度.本研究的创新之处:在理论上,以读、说、听、写顺序开展数学教学活动,实现学习结果的可观测性与学习评价的多元性;在实践中,基于学情开展的“读说听写”活动,为教师在新课改中实践单元教学,发展学生学科素养,提供一种可操作的活动范例.
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