词汇的掌握对整个英语学习过程至关重要。学习者如何有效快捷地扩大的词汇量，提高词汇学习的效率并减少词汇死记硬背的枯燥乏味是许多英语教育者和中国英语学习者所共同面临的一个主要难题。这一共识激发了中外研究者在这一领域大量的研究。在近二十年中随着词汇研究的日益繁盛，越来越多研究者开始关注词汇的附带习得。在“加工层次理论”(Craik&Lackhart,1972)、“投入量假说”(Laufer&Hulstijn，2001)和“输入假说”(Krashen,1985)等理论的基础之上，许多研究者对词汇附带习得的可行性与有效性进行了探讨。众多研究结果(Stroller&Grabe,1993; Nation,1998; Hucky&Coady,1999; Paribakt&Wesche,1999; Susan Gass,1999; Hulstijn,2001; Pulido,2004; Mondria&Boer,1991; Laufer，2001)表明大量阅读是词汇附带习得的有效途；前人研究也发现学习者的猜词能力对词汇附带习得的效果影响很大(Rubin,1987; Knight,1994; Hustijin,2001; Rieder,2002)，如：Ellis(1994)认为可以通过语言策略学习来提高词汇附带习得的效果，Huckin和Coady (1999)认为阅读中通过猜词来习得词汇需要经过一定的训练。本研究尝试检验猜词策略训练是否影响阅读中词汇附带习得的结果，并验证前人研究的结果对于国内高中学生是否同样适用。研究的方法：本研究抽取本溪县第五中学期末考试成绩无显著差异的两个自然班级中的80名高二学生（每班40人）作为受试者。首先通过Gu&Johnson (1996)的词汇策略调查问卷了解学生词汇学习策略的使用现状。然后对两个班级的阅读理解和词汇附带习得的水平进行测试。对实验班的学生进行为期10周的猜词策略培养，对照班不接受任何词汇策略训练,除了实验班在学习阅读理解学习过程中加入对生词猜词策略的教学，并在课后增加一定量的相关练习外，两个班级的教学的时间和学习材料、内容一致。培训结束后对两个班级的进行词汇策略调查问卷和词汇附带习得水平的后测，并通过统计软件SPSS18.0对数据进行处理，本文试图探讨猜词策略的运用会对阅读中的词汇附带习得起到正面的影响。主要体现在以下四个方面：1．通过问卷调查了解高中生词汇学习策略的使用现状如何？2.猜词策略培训对词汇附带习得的影响如何？3.猜词策略培训对学习者词汇策略使用的影响如何？4.猜词策略培训对学习者词汇策略意识的影响如何？根据统计软件SSPS的数据结果，得出以下主要结论：第一，词汇学习策略问卷的数据结果显示，总的来说，学生普遍意识到词汇学习策略在实际应用中的重要性，但存在对具体的词汇策略的了解或使用较少，方法较为单一等现象；第二，猜词策略培训可以改善学生的策略意识，甚至有助于学生掌握某些词汇的具体策略；第三，词义猜词策略训练对词汇的附带习得起到正面的影响。经过培训后，实验班的词汇附带习得测试中的平均成绩明显高于控制班。猜词策略培训有助于提高词汇附带习得的效果。根据实验结果可以总结出以下几点教学建议：首先，让学生积极参与课堂的词汇学习。其次，重视提高英语教师的理论素质。第三，要引导学生主动学习词汇。第四，学习者应该重视词汇的社会和文化背景知识。第五，教师和学生应重视语言学习策略。