本文针对近年来高中作文教学的盲目性、随意性和在作文教学中过于重视技巧,学生的作文训练机械化,思维训练不强等问题,提出在高中作文教学中作文教学的文体训练中形成序列化,并且发展学生的思维能力。引言部分指出国内外在作文序列化的研究现状和本文的研究方法。英美的作文教学体系重视实用性和逻辑性,培养学生个人能力和思维能力和对社会事务的实际运用。日本的作文教学体系可分为两种体系：一个是把阅读教学和作文教学结合起来,另一个是强调作文教学与学生生活的联系,学生根据生活中的现实问题进行思考创作。澳大利亚的作文教学采用启发式教学,激发学生的学习兴趣,培养写作能力。中国古代的作文教学也提有作文的序列化性质,但是处在理论的萌芽阶段,近代的作文教学体系奠定了序列化教学的基础。近代对作文的序列化教学影响较大的教育理论分别有梁启超的“分阶段训练法”、黎锦熙的“通美”教学序列、夏丐尊的“知行合一”的训练体系。现代的作文教学中文体训练体系以钱梦龙的模仿范文、刘丽红的片段训练再到整篇议论文训练为代表,思维训练体系以三级六步四十四步作文训练体系、章熊的语言训练、程红兵的思维训练。序列化的基本概念和理论依据。高中教学中议论文指的是语文作文教学中把议论作为主要表达特征的学生练习写作。指出写作和作文的区别,写作是文学艺术创作,作文多指学生练习写作。序列化作文教学指在中小学阶段有次序、循序渐进、分阶段的作文教学。序列渐进、分阶段的作文技巧训练有利于全体学生作文思维能力的发展,在此基础上可以让不同基础作文能力得到发展。本文所指的议论文作文教学序列化研究指的是高中阶段培养学生议论文写作能力、发展学生思维的教学。包括作文的审题、议论文素材的多角度选取、议论文文体、议论文语言、对议论文的修改和评价,培养学生议论文写作中的观察能力、抽象思维能力、顿悟思维能力等逻辑思维能力,学生议论文写作中世界观、价值观、人生观等表情达意能力。在瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论、行为主义学习理论和美籍奥地利理论生物学家贝塔朗菲的一般系统论的理论支持下,表明在高中作文教学中需要序列化的教学。高中议论文写作序列化教学的依据,梳理高考命题的方向和高中议论文写作序列化的教材目标。对1977年至今的普通高等学校招生全国统一考试的作文命题进行议论文的文体梳理,在高中阶段议论文教学的重点在于培养学生的思维能力的发展,学生顺利完成议论文的写作从而培养学生的写作能力。议论文序列化训练中技能都是在原来技能中生发的,在教学中可以利用原有知识去掌握新作文技能,这个过程可以称为作文技能的迁移。教材中训练议论文的三要素：论点、论据、论证,训练议论文的多种表达方式；训练议论文的思维能力。人教版教材的教学重点也并不是议论文的文体规范,造成高中阶段议论文写作教学的无本可依,议论文教学缺少序列化,教学盲目性、随意性、目标不明确的问题,以教材中议论文篇目进行梳理后的片断作文训练。高中生议论文作文序列化训练的实施和高中议论文训练序列化的反思。议论文作文序列化第一个教学目标是选材训练：学会多角度选材；选择最佳角度；如何选对材料,避免文不对题；如何精选材料,力求新颖典型；如何运用材料,力求详细得当；议论文素材的多角度运用。议论文作文序列化第二个教学目标是审题和立意：多角度审题；选择最佳的立意角度。议论文作文序列化第三个教学目标是布局谋篇：立好议论文的框架——基本结构、层进式议论文结构、并列式的议论文结构。议论文作文序列化第四个教学目标是论证方法：学会使用常见的论证方法如例证法、归纳法、引证法、演绎法。强化议论,学会分析,学会运用实质分析法、因果分析法、点面分析法、反正分析法点题。议论文作文序列化第五个教学目标是亮点训练：选择合适议论文的拟题；议论文开头的方法；议论文结尾的方法；语用生动、力避平淡、善用修辞、句式生动、运用名言警句、熟语巧用寓言、历史掌故、巧借诗文名句等增加文采、评改训练。