随着信息社会的不断发展,人们对于网络学习的需求不仅仅停留在简单技能和知识的获取上,而是想要通过网络学习获得包含知识、技能、情感、态度等多方面的综合素质,全面提升自身解决生活实际问题所需要的综合能力,因此如何提高网络复杂学习效率就成为了当前教育技术领域内的热点话题。而网络学习行为会直接影响学习者网络复杂学习效率,因此关于网络学习行为的研究就成为了“热点中的热点”。通过研究学业情绪与自我效能感对网络学习行为的影响关系,将有利于把握学习者的学习行为规律,有利于促进学习者综合素质的全面提升,同时对网络教育平台、资源的开发也具有重大意义。本文首先对国内外已有的有关复杂学习研究成果进行了梳理,然后阐述“复杂学习”的内涵,分析了斯泰西的复杂自适应学习模型,并作了实证研究。论文着重从内涵、分类等方面研究分析了学业情绪和自我效能感理论,为本次研究搭建好理论框架。其次,分析阐述了“网络学习行为”的内涵,并按照模块化的思想将其由低到高分为四个层次,并形成了学业情绪、自我效能感理论与网络学习行为影响关系结构图。在此基础上,通过调查问卷的方法,分别就学业情绪、自我效能感对网络学习行为的影响做了统计分析,提取出学习者所表现出的较为稳定的网络学习行为共同特征,以此形成了学业情绪与网络学习行为关系图和自我效能感与网络学习行为影响关系表。最后,就如何提高网络复杂学习效率给出了几点建议。本次研究为网络复杂学习行为的研究提供了新的视角和参考,使学习者对网络复杂学习行为有新的认知,有助于学习者掌握更多有效自我调节网络学习行为的途径,以达到提高网络复杂学习效率的目的。