大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。作为高等教育一支极富生命力的新军,高职公共英语的教学目标是体现其职业性和实践性,培养学生的英语应用能力。教学评价是一个确定课程与教学计划实际达到教学目标的程度的过程,是课程教学的重要环节。当今高职院校往往采用传统的终结性评价,这种评价方式存在重结果轻过程、评价内容以偏概全、评价主体单一化等问题,不能全方位评价学生的学习能力,不利于学生的全面发展。形成性评价采用灵活多样的评价方式对学生的学习行为、学习过程及学习结果进行评价,注重学生综合素质的考查,不仅关注学业成绩,而且关注学生学习兴趣、学习态度、学习策略、学习自主性、合作精神等,尊重个体差异,符合教学评价的发展趋势。　　 本研究采用理论与实证相结合的方法。在回顾国内外彤成性评价研究现状的基础上,对高职英语形成性评价应用的必要性和可能性进行了分析,将形成性评价引入高职公共英语教学实验中。选取的具体实验对象是江西省一所公办专科层次全日制高职院校中的两个平行班,一个作为实验班实施形成性评价,另一个作为对照班实施终结性评价。本研究的实验假设是形成性评价有助于高职学生综合英语水平的提高,对学生学习兴趣、学习态度、学习策略、学习自主性、合作精神等产生积极的影响。在实验研究中,阐述了整个实验设计和具体实施措施的贯彻。实验结果分析表明本研究的实验假设成立。在得出实验结果分析后,针对实验实施过程中遇到的问题进行了反思,并总结了参考性的实验启示,供以后进行更深入的研究。