中学阅读教学中的课文、文学作品都是经过教育哲学、学习理论、教学理论、课程专家、教材编者、学生身心发展规律等筛选机制的,精选的文学文本,切合学生身心发展的知识教学为何不能滋润学生的生命成长?人与文本之间、与知识之间应该是一种怎样的关系?阅读课堂上为何没有激起学生的情感涟漪,没有激起学生的求知渴望以及获得知识的成就感等一系列问题追根到底就是阅读教学中“人”、“文”关系问题、人知关系问题。阅读教学是师生以文本解读为基础的课堂活动,“人-文”关系问题是阅读教学的本质问题,阅读中不研究人与文本之间的关系,单纯的接受和解读文本意义是片面的,是缺乏知识的教育价值支撑的。笔者认为中学语文阅读教学中建构“人-文”关系、建构人知关系至关重要。“人-文”关系的建构是发挥阅读的教育价值,实现知识的教育价值的关键一环。文本是知识的载体和呈现形式之一,学术界关于人知关系的研究不多,大多是从宏观的教育学角度阐述人与知识之间的关系,本文将人知关系落实到语文学科的阅读教学中,更有针对性。关于人与文之间的关系最早起源于我国文艺批评的“文如其人”的研究,强调文章与作者的思想、立场以及世界观的一致性,强调作者与文本之间的关联性和一致性。笔者在查阅大量文献资料、分析多节阅读教学课堂实录与典型案例以及在导师的指导下,首先尝试探索中学语文阅读教学中“人-文”关系的内涵、特点和达至“人-文”一致性的标准。其次,中学语文阅读教学中的“人-文”关系主要表现为在阅读教学中厘清作者与文本、人物与人本、教师与文本以及学生与文本之间的关系,在师生与文本的对话交流中,促进学生和教师双方的发展。本文更多的是研究学生的发展,在“人-文”关系建构的过程中促进学生语言能力、思维能力、文化理解力以及世界观的成长和发展。“人-文”关系的建构不是一蹴而就的,而是一个有层次、逐步深入的过程,本文讨论了“人-文”关系的三个层次。最后阅读教学中“人-文”关系的建构需要师生对文本的理解、转化以及意义建构。在理论探讨之后,笔者对46节阅读课进行“人-文”关系建构问题分析,对当前中学阅读教学中“人-文”关系建构的现状进行成因分析并根据调查结果和“人_文”关系建构的相关理论,针对性的提出对话式教学、回应性教学和反思性教学,希望为阅读课堂中促进学生的“人-文”关系的建构提供策略支撑。