一．研究动机和目的 作者对语篇理解的影响不是直接的，而是通过语篇来实现的。语篇是传达作者情感、经历、思想的载体；读者对语篇的理解是一种还原创作的过程。他需要沿着与作者相反的方向去还原作者的思想，进而还原作者曾经历的事态。他首先要解码语言的字面意义，然后推断其思想，再欣赏、体会作者原初经历的事态。因而在语篇理解的三方(作者、语篇和读者)互动模式中，语篇的文体特征、结构、句子排列顺序等一方面帮助作者实现他的表达，另一方面制约着读者的理解。因此，对语篇的模式和规律性等分析能帮助读者有效地理解语篇。所以，我们有必要在阅读教学中建立一种语篇分析模式，帮助学生更好地完成对语篇的理解。 二．主旨 我们知道，语言教学理论派别按其理论基础可分为两大派别：以社会学为基础的教学理论，如交际法、情景法、概念法等；以心理学为基础的教学理论，如视听法、暗示法、沉默法、商讨法等。这些语言教学法都未能得到广泛推广，甚至有些在流行一段时间后便销声匿迹。究其原因，与它们片面地突出语言的某一层次不无关系。 系统功能语法认为，语言的各层次之间存在着“体现”关系，即对语义层的选择体现于对词汇语法层的选择，对词汇语法层的选择又体现于对音系层的选择。即意义体现于形式，形式体现于实体。在层次间体现关系这个思想中，体现过程的自由变异对阅读教学有极大的指导意义。 三．研究方法 在比较传统语法和韩礼德的系统功能语法之后，本文根据功能语法自身的特点，指出将其应用于阅读教学的优势，并且用大学英语中的实例进行分析，印证这种阅读教学模式的可行性。 四．结论 由于传统语法是概念成分与形式成分的混合物。这就往往会导致这两者之间的不一致或不连贯。不合乎语法的句子固然很难传达意义。但合乎语法的句子不一定合乎常识。而系统功能语法更注意寻求逻辑上前后一致的框架，以便对具体的语言进行充分的描写，可以用作教学语法。 我们如以系统功能语法的基本思想为指导，从系统、层次、元功能、近似的或盖然的思想等方面对语篇进行语法分析和篇章分析，往往可以获得事半功倍的效果。