在我国，英语听力教学主要关注听力理解的结果，即学生回答问题的答案是否正确。教师在听力教学过程中给予学生的指导非常有限，导致学生在听力课堂上被动参与听力教学活动。听力技能和策略没有得到充分的关注。因此，听力教学过程亟待优化。本文探讨一种基于关联理论的听力理解教学方法，旨在有效提高学生听力理解的能力。作者通过两项实例教学展示了基于此理论的教学过程。同时通过一项对比实验证明了这种教学方法的有效性。　　根据关联理论的相关理念和原则，作者分析了听力与关联理论之间的内在联系。听力理解被视为明示推理的过程。在这个过程中，说话者发出明示刺激（话语的信息意图和交际意图），听话者在接收到明示刺激后通过寻找话语信息间的最佳关联推断出说话者的交际意图。在动态语境中，不断形成对话语信息的假设。在说话者和听话者共同的认知环境下所形成的语境假设标志着听力理解的成功。　　一项为期14个星期的对比实验在实验班和控制班进行，这两个对比班级由同一名教师用两种不同的教学方法来教授。作者用两个教学范例展示了关联理论指导下听力教学的全过程。基于关联理论的听力教学过程关注学生在听力理解过程中对信息预测和推理能力的培养。关注学生如何利用已接收到话语信息构建合理语境，通过寻找信息间的最佳关联，推理判断出说话者的真正意图。作者在教学过程中设计了一系列相关的教学活动来帮助学生形成良好的学习习惯以提高他们的听力理解技能和策略。在相对轻松的听音环境下，教师鼓励学生主动参与听力教学活动。所有实验对象均来自作者所教学的湖南工业职业技术学院，他们都需要参加前测和后测两次测验。调查问卷旨在了解学生在听力理解过程中所呈现出的习惯以及对于听力理解和听力教学过程的态度和期望。问卷调查的结果对教学活动的设计起着积极的指导作用。实验中所有数据均采用SPSS19.0软件进行分析。通过对结果的对比和分析，作者发现:就测验分数而言，两个班级差异明显，实验班学生的听力理解能力比控制班进步更大。测试结果表明:基于关联理论的听力教学能够有效提高学生的听力水平。同时，在听力理解教学的过程中，学生的兴趣被激发，预测和推理能力也得到了培养和提高。在本次实验的最后阶段，作者通过与学生和教师的面谈，充分了解了运用关联理论来解释和指导听力理解教学过程的必要性和可行性。　　本文的研究成果表明:关联理论指导下的听力理解教学过程是合理和有效的，并希望为今后相关领域的进一步研究提供一些启示和建议。