论文部分内容阅读
以学生发展为本,是新一轮课程改革所倡导的主导理念。发现教学模式的应用有力地说明了积极、主动、适宜的学习方式对学生学习和全面发展的重要价值,在教学中做到了“让学生成为学习的主人”。地理新课程标准明确指出:学生是地理学习的主人,鼓励学生积极探究,用多种方法来获取知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家研究自然界的科学方法。学生这种学习的过程实质上是发现的过程。 本论文分四大部分对发现教学模式在中学地理教学中的应用进行了研究。阐释了发现教学模式的内涵,其中对其操作程序结合教学案例作了一一分析;在本论文的第二大部分则阐述了发现教学模式的理论基础;第三和第四部分是本论文研究的重点。 第三部分结合体现新课程改革理念的教学案例,对发现教学模式与传统的接受教学模式的区别作了详细地分析,并论证了发现教学模式在新课程改革中所体现出来的价值: 1.“生长”知识:在接受教学模式中学习的学生,其知识的获得主要是由教师传授的;而在发现教学模式中学习的学生,其知识是“通过自己的头脑去发现的”,知识是随着教学的进程而不断“生长”的。 2:“学习主体”的学生观:在发现教学模式中学习的学生是学习的主体,学习对于他们而言,是主动发现知识的过程,而不再是传统的师传生受的授受过程,他们已经成为学习的主人。 3.“发现成就”动机观:在发现教学模式中学习的学生,其学习动机主要来自于发现所带给他们的成就感,这种成就感,使他们在学习中产生愉悦情绪,使他们由爱学变为好学,进而乐学。 4.“学习合作者”的教师观:在发现教学模式中教学的教师不再是课堂的主宰,也不再是课堂主旋律的独奏者,他们已演变成为学生发现学习的咨