教师教育是指为培养教师能在课堂、学校乃至社会有效履行其职责所需知识、态度、行为、技能而设计的政策和程序。教师专业发展分为职前教育、入职培训和在职研修三个连续的一体化的阶段。其中职前教师教育实践性课程是职前教育的重要内容,是理论联系实践的纽带,是引导未来教师进入专业领域的关键环节,对未来教师的专业发展具有非常重要的意义。英国是最早开始进行职前教师教育实践课程改革的国家之一,自20世纪80年代就开始着手研究教师教育课程标准,1992年建立了“以学校为基地”的合作伙伴关系教师培养模式,其职前教师教育实践课程极具代表性,因此笔者选取了英国的职前教师教育实践课程和中国的职前教师教育实践课程作为研究对象。本研究首先通过搜集整理相关文献,对中国和英国的职前教师教育实践课程的发展进行了梳理。然后,基于学校的地理位置、学校规模及职前教师教育课程的发展,选取了中国的西南大学、东北师范大学和河南师范大学三所学校以及英国的剑桥大学、艾克斯特大学、圣·马丁学院和女王大学四所学校作为数据来源,从实践课程的培养目标、内容、参与者以及评价四个方面来进行对比研究,旨在发现两国在职前教师教育实践课程的内容设置上存在的共性和差异性,进而为我国职前教师教育实践课程改革提供值得借鉴的经验。研究发现:(1)中英两国在职前教师教育实践课程中均包括教育见习和专业实习两个模块,其设置目的及实施的流程是相同的。然而,两国在教育见习的内容方面存在显著差异:中国的实践课程除了教育见习和专业实习之外还包括微格教学,而英国对职前教师教育的反思能力有更为详细的评价标准。(2)英国的职前教师教育实践课程中值得我国借鉴的内容主要是:教育部门要制定可操作性更强的实习目标,适当延长实习时间,实习的内容体系要基于并满足中小学校的需求,通过与实习基地的良性互动加强大学对基础教育的引领和服务功能。