从独立战争到南北战争，美国为保障自身的独立不受侵犯而着力发展军事工程教育，西点军校应运而生。候补军官制度的确立与发展为西点军校的发展奠定了物质层面和制度层面的坚实基础，萨耶尔四年制工程教育课程计划的实施与转型为西点军校的课程演进奠定了理论层面及制度层面的基础，马汉对军事工程教育的系统性反思开启了西点军校军事化工程教育之门。内战以后，全美进入和平发展时期，《第一莫雷尔法》的实施为理工院校的发展打下了厚实的物质基础。在这种背景下，罗杰斯校长闻声而动旋即决定开始建设麻省理工学院。四年制课程计划的确立与实施是麻省理工学院课程演进的外部表征，不同类型课程组织的合理化是其课程演进遵循的基本原则。麻省理工学院发展成熟的同时，西点军校的课程却处于相对停滞的发展阶段。　　本研究在对自西点军校建立到第一次世界大战期间（1802-1914）西点军校与麻省理工学院两校课程进行梳理的基础之上，总结了两校课程演进历程中存在的共性，即课程组织的合理化、课程体系的协同变革及工程实践知识与理论工具知识的同步增多。并在此基础之上，借助工程知识生产理论相关工具（工程知识分类与知识生产模式），对推进这一演进历程背后所蕴含的动力性因素进行了学理性分析。研究发现，知识生产通过促进学科分化而从促进课程演进，并最终催生了夏季课程与选修课程。知识个体对工程教育课程的影响是多元的，可以通过影响教育目的、影响教育内容、影响课程实施来制约工程教育课程的演进。研究还发现，在知识组织产生初期，知识组织并不能直接影响工程教育课程，但其对工程教育课程的影响同样不可忽视。