数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。数学对促进人类发展和社会进步有着重要作用。随着现代科学信息技术的发展，数学更加广泛的应用于日常生活和社会生产的各个方面之中。因此，数学教育在未来公民的培养上担负起重要角色。而义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程不仅仅是让学生掌握必要的基础知识和基本技能，而且还要培养学生的抽象思维创新思维和推理实践能力，促进学生形成科学合理的人生观世界观和价值观。实践研究表明，学生的非智力因素如情感态度对数学课程的学习产生很大的影响。研究首先对国内外有关学生的数学信念文献理论进行了梳理，这些文献包括:国内外对信念的研究、对学生数学信念的界定。之后，本研究对学生的数学信念系统进行了界定。研究从五个部分来界定学生的数学信念系统，即数学观、数学学习信念、数学教学信念、数学自我信念和数学学习环境信念。本研究主要采用的是量化研究方法，在义务教育数学课程标准的基础上，通过参考借鉴以前国内外研究者对学生数学信念研究的问卷，自制了调查问卷，对赣州市城区初中生和乡区初中生进行了问卷调查，采用SPSS统计分析软件对问卷数据进行了分析，对城乡初中生数学信念系统进行了差异性分析；对数据的分析采用了求平均值法、独立样本t检验法，相关分析法，并对统计检验结果进行了分析。在对问卷数据分析的基础上，研究从以下几个方面得出结论：（1）城乡初中生数学观的差异；（2）城乡初中生数学学习信念的差异；（3）城乡初中生数学教学信念的差异；（4）城乡初中生数学自我信念的差异；（5）城乡初中生数学学习环境信念的差异。论文对影响数据结论的原因进行了分析，通过对研究结果的思考反思，结合义务教育数学课程的改革，论文在最后从以下几方面提出建议：（1）充分利用初中生数学信念之间的相关性以及不稳定性；（2）政府和教育主管部门应落实相关政策，加大乡村学校的投入，促进城乡教育一体化发展；（3）定期召开家长会，增进学校与家长的合作交流（4）加强城乡学校的交流，特别是教师之间的交流，建立城乡学校资源共享机制；（5）挖掘乡区初中自身特点，优化乡区初中的教师队伍。