科学观察在科学研究中占据着基础但非常重要的地位,可以通过获得的观察事实,建构和检验科学假说或理论,可以扩大研究领域,为科学研究开辟新的道路；科学观察有利于激发学生探究的欲望。通过科学观察,学生能够发现问题和提出问题,能促进学生学习的积极性、主动性和自觉性；另外科学观察是培养学生科学能力的有效途径,科学观察的目的不是搜集一大堆杂乱无章的现象,而是要抓住事物或现象的主要特征,在此过程中,学生就已在初步地进行分析和综合、比较和分类、抽象、概括等思维活动,必然可以增强其思维能力。所以在科学课程中应该给予科学观察足够的重视,重视学生科学观察能力的发展与培养,为学生进一步的科学学习以及科学研究打下良好的基础。科学观察并不仅仅是“看”,本研究立足于此,首先分析科学观察的本质：科学观察并不是一个孤立进行的过程,它是整个科学研究不可或缺的部分,在其中起着极其重要的作用；科学观察有着与研究目的密切相关的具体意义；理论知识在观察过程中起着至关重要的作用,它指导观察者对观察对象的选择以及观察结果的解释；观察者的已有知识和经验会对观察中的选择性注意产生影响。其次通过文献法从科学哲学、科学方法研究、科学家传记、教育研究等角度梳理出科学观察的应然特点如下：理论渗透、目的性与计划性、实事求是的观察记录、观察结果的合理解释、良好的意志品质、思维渗透。以上述特点为标准,编制“学生科学观察现状调查问卷”,结合正式的教师访谈和非正式的学生访谈以及课堂观察,调查小学生进行科学观察的实际情况。调查结果显示学生的科学观察缺乏计划性；不能及时客观的记录观察对象；观察描述容易掺杂个人的猜想和推论；观察过程中不能积极提出疑问；在观察过程中意志薄弱,容易受到外界的干扰；在科学观察活动中的参与度不够。通过访谈发现教师们意识到科学观察的重要性,但是对于其复杂性认识不足,在教学过程中的教师导向作用比较明显,学生缺乏观察的自主性与主动性。本研究围绕维果茨基的社会建构主义理论,立足于教学应走在发展前面。根据调查结果,从学生的注意特点、已有知识经验、教师观念及外界环境等方面分析学生进行科学观察的影响因素,从而提出发展学生科学观察能力的策略：教师应理解科学观察的复杂性；指导学生进行科学的注意和推理；促进学生进行科学的观察记录;指导学生区分观察陈述与推论。本研究致力于使科学教师们意识到在学生科学观察能力培养中存在的问题,并为解决问题提出相应的策略以供参考。