组织师范专业学生赴农村中小学实习支教,是推动教师教育改革,强化师范生实践教学的有效措施,是引导师范生亲历实践,了解学生的极好机会。关注实习支教生“学生知识”的生成,对提升实习支教生教学与班级管理水平具有重要作用。本研究以G大学实习支教生为研究对象,选择P片区支教学校为主要考察基地,选择六位实习支教生作为主要个案。综合采用文献法、个案研究、问卷调查法、观察法、访谈法来探讨实习支教生“学生知识”的生成过程。论文梳理教师专业知识、教师“学生知识”的已有研究,结合实习支教生“学生知识”的实证调查,提出实习支教生“学生知识”的内容类型。据此,通过访谈、观察,围绕教学和班级管理两个领域,学生已有知识基础、学生学习兴趣、学生学习困难、学生学习效果、学生班级纪律和学生行为习惯六个方面,对实习支教生“学生知识”的生成过程进行描述与分析。研究发现:实习支教生“学生知识”经历了从模糊到清晰,从笼统到具体,从片面到全面,从茫然到渐悟,从自我怀疑到策略探索,从无为到有为的生成过程。其共性是:基于个体经验初构“学生知识”,面对问题情境重构“学生知识”,在行动中反思再构“学生知识”,借助重要他人之力优化“学生知识”。纵观实习支教生“学生知识”生成的全过程,发现存在的问题主要有:实习支教前对自身的“学生知识”处于盲目自信状态,实习支教过程中存在较多认知冲突,“学生知识”生成的广度、深度各异,深入研究学生的条件不足,重要他人的支持性辅导缺位。进而主要从实习支教生、实习支教学校和高校三个层面进行问题归因,并提出了促进实习支教生学生知识生成针对性的策略,分别为:实习支教生应加强自我发展意识,有意识地储存“学生知识”;在互动交流中对“学生知识”进行意义构建;在行动中及时反思。高校教师应优化教学实施过程,增加情境性“学生知识”;提高实践课程实施的质量,帮助实习支教生有效积累“学生知识”。实习支教学校应按需上报、精确匹配;责任担当、悉心指导。高校、实习支教学校、家长、地区政府主管部门需形成合力,为促进实习支教生“学生知识”的生成提供必要的条件支持。