基础教育课程改革最终要靠教师来落实，这就给教师素质提出了更高要求，而教师的课堂言语素养正是其中必不可少的一部分。毫无疑问，教师的课堂言语行为是影响教学效果的关键因素，没有教师良好的语言表达，就不可能达到良好的教学效果。实习教师作为即将走向讲台的预备教师，其课堂言语行为也对教学质量具有重要影响。　　本研究首先阐述了实习教师课堂言语行为的概念及基本功能。本研究对言语行为和实习教师课堂言语行为进行了界定，并将实习教师课堂言语行为的基本功能概括为传授知识、发展能力和激发热情三个方面。其次，通过总结优秀教师的课堂言语行为应达到的要求设计分析框架。本研究主要从两个维度对教师的课堂言语行为进行分析，分别是教师课堂言语行为的构成要素、基本分类。构成要素包括语音、语调、语速、词汇和语法五个方面。基本分类有三种，分别是根据言语行为主体的不同，将教师课堂言语行为分为独白性言语行为与会话性言语行为；根据言语行为目的的不同，分为教学性言语行为与管理性言语行为；根据言语行为生成的不同，分为预设性言语行为与即席性言语行为。再次，以某批小学数学实习教师为例，对实习教师课堂言语行为进行分析和评价。评价分为好，较好，一般，较差和差五个级别。通过观察，笔者发现：在构成要素维度，实习教师课堂言语行为在语音、语调、语速、词汇和语法五方面的表现分别为好，较好，较好，好和好。在基本分类维度，以言语行为主体分类的实习教师课堂言语行为以会话性言语行为为主，独白性言语行为的表现为较好，会话性言语行为的表现为一般；以言语行为目分类的实习教师课堂言语行为以教学性言语行为为主，导入语，讲授语，提问语，反馈语和结束语的表现分别为较好，较好，一般，一般和较好，组织教学管理言语行为的表现为较好，纪律管理言语行为的表现为一般。接着，对实习教师课堂言语行为存在的问题进行了总结归纳，并进行成因分析。笔者将实习教师课堂言语行为存在的问题总结归纳为对话性言语流于形式，提问语缺乏深度，反馈语不够灵活以及即席性言语缺少机智四个方面。导致实习教师课堂言语行为存在问题的原因主要有两个方面：师范院校培训指导不足和实习教师专业素养欠佳。最后，提出了改善实习教师的课堂言语行为的策略。笔者认为，要想改善实习教师的课堂言语行为，可以从加强职前教师言语技能培训、完善实习期间师徒带教制度和实习教师自我学习，内省反思三方面着手。