英语写作能力是《普通高中英语课程标准(2017版)》(教育部2018)中语言能力的重要组成部分。然而,当前高中英语教学中,英语写作没有得到应有的重视。一方面,教师认为写作教学是费时低效,愿意更多关注听和读等其他语言技能的教学。另一方面,学生往往因为完成的作文在词汇的丰富性、句法的复杂性以及文本的连贯性不能达到要求而灰心丧气。传统英语写作教学效果远不能令人满意。为了进一步提高高中英语写作教学质量,研究者和一线教师提出运用过程体裁法,该方法综合了过程法、体裁法、成果法的优点,将写作过程分为范文阅读分析、写前小组讨论、独立创作、编辑修改和写后反思等几个阶段。该方法注重写作过程,以学生为中心,为学生创造良好的写作环境,激发学生写作兴趣,提高学生写作质量。为了验证该方法的教学效果,在对相关文献进行研究的基础上,结合自己的教学实践,笔者将过程体裁法应用到高中英语写作教学中。从2019年9月至2019年12月,笔者选取了南京某四星级高中高三年级的两个理科班进行了教学实验,旨在回答以下问题:1.过程体裁法对学生的英语作文的词汇丰富性、句法复杂性、文本连贯性有何影响?2.过程体裁教学法对学生对英语写作的态度和兴趣有何影响?在为期16周的教学实验中,实验班以课本中的课文为依托,采用过程体裁法进行写作教学,而控制班则仍然使用传统的结果法进行教学。两个班在实验前后分别进行了问卷调查、写作的前测和后测,并在实验班选取部分学生进行了访谈。实验后对实验收集的数据进行了统计分析。研究结果表明:第一,过程体裁教学法能有效提高高中生的英语写作水平。首先,能提高文章词汇的多样性,学生在写作中能够运用丰富多样的表达。其次,有利于提高文章句法的复杂性,具体表现在能够有效提升学生在写作中的子句比率(C/S)和复杂子句比率(CC/S),句子长度(MLS)和子句长度(MLC)。最后,有利于提升文本的连贯性,学生能够运用多种衔接手段使文章连贯。第二,过程体裁教学法有助于学生建立良好的写作习惯,例如写前列提纲,写后修改,并且通过形式多样的活动、多种评价方式激发了学生的写作兴趣,增强了学生对英语写作的信心。在写作中运用过程体裁教学法,教师应该:1.对于写作话题的选择应符合学生的兴趣和需要,可以从社会热点话题中选择,不仅能有效调动学生的写作积极性,而且能够为学生积累与其息息相关的表达,便于他们日后使用。2.好好利用写作范本,对写作范本进行体裁分析,设计丰富多样的活动加强学生对文章体裁的理解。要求学生对不同体裁文章范本中好的表达进行分类背诵,这有助于学生在日后写相应体裁文章时使用贴切合适的表达。3.在同伴评价阶段,教师应使学生熟悉评价标准,并且站在读者的角度对文章进行客观评价,这不仅能够为被评价的学生提供修改建议,也所利于进行评价的学生深入理解并依照相应的标准进行写作。4.对于所学的有关的体裁知识,教师要在课后督促学生进行复习,可在学习后一到两周的时间内让学生再写一篇相同体裁的论文以对其所学的知识进行巩固。本研究深入探索了过程体裁法对高中生英语写作能力,写作态度和写作习惯的影响,并对该教学法的具体实施提出了相关建议,对国内高中英语教师具有一定借鉴意义。但此研究还存在实验时间较短,样本容量较小,授课体裁较有限等局限性。