学校文化是学校发展的关键,一所学校教育质量的整体提升,依托于学校文化的发展完善。而特殊教育学校由于其教育对象的特殊性,物质环境、制度环境、行为准则和精神面貌必然有其不同之处。特殊教育学校文化的缺失,会导致特殊教育学校领导和教师对其发展规划的偏差。国内对于学校文化的研究甚多,主要集中于理论阐述,关于特殊教育学校文化的研究,则是几乎没有,另外关于特殊教育学校文化评估的研究更是寥若晨星。特殊教育学校文化测量是特殊教育学校文化研究中的关键问题,不仅可以进一步确定特殊教育学校文化的结构模型,同时也为我们了解特殊教育学校文化的建设现状水平提供了可能,更是日后特殊教育学校文化干预性研究的基石。本研究旨在基于现代特殊教育理念编制特殊教育学校文化评估量表,并对特殊教育学校文化进行调查,以进一步验证量表的实际可行性。首先,本研究在文献综述、访谈的基础上确定量表的结构,进而确定题项的具体编制,之后对量表进行专家效度的评估,形成基于现代特殊教育理念的特殊教育学校文化的预测量表；其次对预测量表进行项目分析和探索性因素分析,形成基于现代特殊教育理念的特殊教育学校文化评估正式量表；再次进行正式量表的发放,研究共发出正式量表739份,回收有效问卷656份,有效回收率是88.77%。使用项目分析、cronbach系数、探索性因素分析及结构方程模型检验等统计方法,将所得资料进行统计分析。根据文献探讨和研究结果,可以总结归纳出以下结论：(1)基于现代特殊教育理念的特殊教育学校文化评估量表共包含21个项目,由四个维度构成,分别是：物质文化、制度文化、行为文化、精神文化,其中物质文化7个题项,制度文化5个题项,行为文化4个题项,精神文化5个题项。(2)基于现代特殊教育理念的特殊教育学校文化评估量表的信度分析表明,特殊教育学校文化量表的内部一致性系数为0.938,分半信度为0.863,量表具有较高的信度。同时本量表还具有较高的内容效度、结构效度和收敛效度。量表四个维度之间具有良好的因素结构,因素负荷值介于0.60-0.84之间,累积可解释变异量为63.37%,绝对适配、相对适配度的相应指标均显示模型的适配程度良好,可用来解释实际的观察变量。(3)特殊教育学校文化在学校类型、建校年限、学校地域上存在显著差异性：培智学校建设水平优于综合学校和聋校,建校21年以上的特殊教育学校其文化水平最高,其次为10年以下,而11-20年建校年限的特殊教育学校文化建设水平最低；省级城市(直辖市)所处的特殊教育学校文化发展水平高于市级特殊教育学校,而市级特殊教育学校的文化建设水平高于县级特殊教育学校。(4)基于现代特殊教育理念的特殊教育学校文化评估量表能够测查出不同发展水平的特殊教育学校在学校文化建设方面存在的优势和劣势,有利于特殊教育学校进行学校文化的自我评估,为改善特殊教育学校文化的建设现状提供导向。