词汇习得的问题在二语教学和研究领域正引起越来越多的关注。然而如何有效地教和习得二语词汇的问题还有待进一步的研究。大量已有文献证实通过阅读附带习得词汇的可行性和有效性,而通过听力附带习得二语词汇的研究寥寥。随着词汇附带习得研究的进一步深入,研究者们提出了可以通过各种不同的学习任务来充分调动附带习得机制的潜力;而完成这些任务所引发的不同加工深度是决定附带习得成效的关键所在。关于加工深度的认知理论认为更深层次的加工能引发成效更好的语言习得,然而要界定和测定‘加工深度’这一概念并非易事。而B. Laufer和J. H. Hulstijn(2001)提出了便于操作的‘任务诱导型投入量’假说(Task-Induced Involvement Load Hypothesis, ILH),以此来判定不同的投入量在词汇附带习得上的成效。本实验研究中将不同输入通道作为一特殊变量,以某学院非英语专业四个班的大一新生作为实验对象,考察了他们在听或读篇章并完成相关不同投入量的任务后附带习得二语词汇的成效。针对这些以英语作为外语的非英语专业中国学生,本研究结果不仅印证了在以阅读通道输入下的英语生词附带习得活动中‘任务诱导型投入量’假说(ILH)成立,同时也发现‘任务诱导型投入量’假说同样也适用于以听觉通道输入下的英语二语生词附带习得实践。与相对低投入量的任务相比,引发高投入量的任务被证实更显著有利于附带习得二语生词的保持。同时本研究还证实附带习得学习活动中的听力理解成绩与附带习得单词的保持成绩之间呈正相关。