类比问题解决指的是运用以往问题的解决方法和程序去解决新问题，它是个体最主要的问题解决活动；策略是指向特定目标的心理操作，其运用既影响着问题解决，又是个体认知水平的表现。二者都是认知发展研究的核心。本研究将对这二者的研究结合起来，采用问题解决类比任务范式，从问题解决的主体因素、客体因素、加工因素出发，通过3个系列实验，对小学3～5年级儿童类比问题解决及策略运用表现进行了全面、系统的探讨。 研究1选取270名小学3～5年级儿童，测查了不同学习能力、不同知识经验对儿童类比问题解决及策略运用的作用。结果发现：(1)学习能力对儿童类比问题解决表现和策略运用作用显著。(2)知识经验对儿童类比问题解决表现作用不显著，但是随着知识经验的增长，儿童类比策略运用增加。(3)不同年级儿童类比问题解决表现差异显著，其中4年级儿童成绩最好，3年级最差；随着年级增长，儿童类比问题解决速度加快；儿童类比问题解决策略运用随着年级增加，其“飞跃”发生在4到5年级之间。(4)四种类比问题解决策略在运用效能上差异显著。 研究2以288名3～5年级小学儿童为被试，考察了儿童在不同题目类型、不同认知要求、不同呈现方式下类比问题解决及策略运用表现，结果表明：(1)认知要求对儿童类比问题解决质量作用显著，要求学习比要求解答更利于儿童类比问题解决，但对类比问题解决速度和策略运用作用不明显。(2)不同呈现方式下，儿童类比问题解决表现差异不显著，但类比问题解决策略运用明显不同，规则不变的呈现方式使儿童运用类比策略更多。(3)题目类型制约着儿童类比问题解决表现和策略运用。 研究3测查了小学3～5年级288名儿童表征水平、抑制和激活能力、工作记忆广度、策略意识与儿童类比问题解决及策略运用的关系。结果显示：(1)表征水平影响着类比问题解决质量和策略运用，但对类比问题解决速度作用不大。(2)抑制水平和激活水平对类比问题解决质量作用都很明显，但对类比问题解决速度和类比问题解决策略运用影响都不大。(3)工作记忆广度对类比问题解决表现及策略运用作用显著。(4)不同策略意识组儿童在类比问题解决质量和策略运用上差异显著，但在类比问题解决速度上差异不显著。(5)儿童自身策略意识在3、4年级比较薄弱，到5年级已经发展起来。