通过对当前高中物理课堂教学现状进行调查研究发现:在高中物理教学实践中仍有不少教师的教学走向极端,不是过多地注重引导学生采用自主合作或探究的学习方式,竭力避免学生使用接受学习方式;结果是许多本不需要探究的陈述性知识生搬硬套地花掉大量的时间去探究,导致课堂效率低下,完不成教学任务,同时感觉课时不够;就是注入式的教的方式根深蒂固,“教师讲学生听”,“课内不足课外补”的现象仍为普遍。甚至有的教师为了补救,不顾学生的课外活动,一味拖堂、加课,给学生布置大量的课外作业,使学生无暇从事自己喜欢的活动,学习自己喜欢的知识,出现厌学心理。更谈不上对学生科学态度、科学精神和情感价值观的教育。因此,从高中物理教学的实际出发,对在高中物理课堂上实施接受式学习和探究式学习的有效整合的研究具有重要的意义。针对目前中学物理课堂教法出现的两个极端问题,以有意义接受学习理论、探究教学理论、建构主义理论和人本主义学习理论为指导,参考多年来我国高中物理教学的成功经验,简要分析了接受学习和探究学习各自的优点和缺点;并提出了在高中物理课堂教学中实现接受式学习和探究学习两种方式有效整合的4项策略:根据教学内容、知识类型合理确定学生的学习方式;教学过程中接受与探究应相互融合;把握好开展探究式学习的条件;寻找接收学习与研究性学习的最佳结合点。为了说明在高中物理课堂中实现接受式学法与探究式学法的有效整合,特以高中物理“自由落体”一节课的教学设计为例,给出一个案例。实验前,对山东省实验中学高中一年级的32、33班进行了学习成绩、学习兴趣、探究精神和情感价值观方面的差异显著性分析,确定他们在这些方面无显著性差以后,确定以32班为实验班,以33班为对照班,对实验班与对照班的学生通过控制无关变量,在高中物理课上进行了整合教法的教学对比实验研究。在研究过程中,实验班采用有效整合后的教学策略进行教学,对照班采用传统教法单