提问是重要的英语教学手段,教师提问设计质量直接影响教师课堂提问的有效性。2017修订版《普通高中英语课程标准》指出,高中英语课程旨在培养学生的英语学科核心素养。而英语阅读课是培养学生英语学科核心素养,发展学生英语学科能力的重要途径。因此,对教师阅读课提问设计提出了更高的要求。教师的阅读课提问应具有序列性,应能有助于满足学生深度理解阅读文本的需要。那么,当前高中英语教师的阅读课提问设计是否具有序列性,能否满足学生深度理解阅读文本的需要是值得进一步研究的课题。基于社会建构主义、互动假设、英语学科能力表现框架相关理论,本研究采用问卷调查、访谈和课堂观察与分析等研究方法,对某市H学校15位高中英语教师以及高二年级385名学生展开问卷调查,分别从教师和学生角度了解基于文本解读的高中英语教师阅读课提问序列设计现状;对高二年级三位教师同课异构阅读课进行课堂观察和分析,结合课后访谈,了解教师提问序列设计背后的教学理念,探讨影响教师基于文本解读进行提问序列设计的相关因素。基于以上分析,就高中英语教师如何基于文本解读进行提问序列设计提出可行性建议。研究发现,教师已具备基于文本解读的提问序列设计的意识;其阅读课核心提问之间基本呈现序列性,帮助学生实现对文本What维度的理解,主要涉及学生提取概括文本信息的能力;在课堂提问互动过程中,教师能积极使用辅助性提问及提问调整策略帮助学生理解课文,学生对文本的理解主要停留在学习理解层面。尽管如此,教师的提问序列设计存在如下问题:(1)提问序列松散或序列缺失现象;(2)对文本解读的深度不够;(3)提问序列设计对学生思维挑战不够;(4)互动过程中采用的提问调整策略未能帮助学生深度理解文本。导致教师提问序列设计问题的原因包括:(1)缺乏系统解读文本的方法指导;(2)缺乏阅读课提问序列设计的系统参照框架;(3)课堂互动过程中缺乏有效的提问调整策略支持;(4)缺乏相关理论和方法培训。基于以上结论,本研究建议教师:(1)基于2017新课标理念,深度解读文本;(2)基于学情分析,确定提问序列设计难度;(3)基于英语学科能力表现框架,设计教学目标;(4)基于文本解读成果和教学目标,设计提问序列;(5)基于学生深度解读文本的需要,采用有效的提问调整策略;(6)基于2017新课标理念,加强专业学习。