信息技术在现代教育领域中已经得到广泛应用。它对教育领域产生了巨大的影响,引起了教育模式的变革,对教师专业发展提出了更高要求。教师需要将信息技术融入其专业知识结构中,才能够应对教学实践中的挑战。在舒尔曼提出的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,PCK）的基础上,科勒和米什拉提出了整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK）框架,该理论明确了信息技术背景下教师应该具备的知识结构。基于此,教师能否有效地利用信息技术提升教学效果受到了国内外学者广泛关注。为深入了解河南省初中英语教师整合技术的学科教学知识的现状,本研究在现有文献基础上,以参加河南师范大学国培计划的135名初中英语教师为研究对象,以问卷调查为主要研究工具,并依据目的性抽样原则从中选取4名初中英语教师进行访谈。主要回答以下两个研究问题:（1）初中英语教师的TPACK水平如何?（2）影响初中英语教师TPACK发展的主要因素是什么?通过对问卷和访谈结果的综合分析,研究发现:（1）河南省初中英语教师TPACK总体处于中等水平。各个维度的平均值从高到低的顺序是PCK>PK>CK=TPK>TPACK>TCK>TK。具体来说,初中英语教师的CK、PK、PCK和TPK水平较高,但在TK、TCK和TPACK方面仍存在不足。（2）通过分析人口统计学变量（性别、职称、教龄、学历、培训经历）对初中英语教师TPACK的影响,结果表明,性别对初中英语教师TAPCK没有显著影响。教龄对初中英语教师的PK和PCK水平有显著影响,随着教师教龄的增加,PCK和PK水平越来越高,不同教龄的教师TPACK水平不同。不同职称教师的PK和PCK水平存在显著差异,因为职称与教师的教龄和教学能力密切相关,也成为影响教师TPACK的因素。教育背景对初中英语教师TPACK没有显著影响。最后,参加技术培训的经历对教师的TPACK水平有显著影响,特别是在TK和TCK方面。（3）通过访谈发现,影响初中英语教师TPACK发展的主要因素可以分为主观因素和客观因素。教师的认知和信念,如教师关于教学内容的安排,教学活动的设计等是影响初中英语教师TPACK发展的重要主观因素。此外,能力水平也会影响初中英语教师TPACK发展。在客观因素方面,政策导向和学校激励措施对初中英语教师TPACK发展有所影响,同时,学校能够为教师提供的软硬件设施也在一定程度上影响初中英语教师TPACK发展。基于研究结论,本研究提出了一些建议,旨在促进初中英语教师TPACK发展,帮助教师更好地运用技术进行教学,为促进教师专业发展方面提供借鉴。