教师肩负着人类文化的传承与创新,教师的专业水平直接关系到教学质量。满足农村初中物理教师专业发展需求,提高农村初中物理教师的专业发展水平,是落实“规划纲要”的需要,也是教育研究工作者的责任。因此,关注农村初中物理教师专业发展需求,对促进教师专业水平提高有很强的理论意义与实践意义。调查问卷是以教育部颁布的《中学教师专业标准(试行)》的内容为依据,一方面从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度为出发点设置了22个题目;另一方面从培训的角度出发,针对农村初中物理教师对培训内容、培训方式、培训师资等培训要素的需求设置了14个问卷题目。共调查农村初中物理教师202位,调查的对象分别为濮阳县、长垣县、荥阳市(县)、巩义市(县)102位教师及参加河南省“国培计划”乡村教师访名校项目的来自全省各地的100名农村初中物理教师。经过调查和分析发现,农村初中物理教师专业发展需求存在以下问题:(1)教师专业发展需求存在不平衡;(2)5-10年教龄的农村初中物理教师对专业理念与师德的需求程度偏低;(3)物理教师的反思总结能力有待进一步提高;(4)农村初中物理教师对专业知识需求不均衡;(5)初中物理教师的专业能力偏低;(6)农村初中物理教师的信息技术水平普遍偏低。基于以上问题,笔者通过访谈法分析了问题背后的原因,主要原因如下:(1)教师教学负担过重,从而使工作与学习相冲突;(2)农村学生学习基础普遍较差,使教师专业发展进程受阻;(3)农村初中物理教师的相关培训效果不明显;(4)教师之间的合作少;(5)农村物理教师专业发展自主意识不强。基于以上的问题及问题原因分析,本文从教育行政管理层面、学校组织与管理层面、教师培训部门、教师自身等四个方面提出了如下对策:(1)教育行政管理部门需要建立健全的服务教师专业发展的运行机制,精准确定培训内容,加大服务物理教师专业发展所需硬件的资金投入;(2)学校应该建立物理教师专业发展工作室,充分发挥校长的领导能力,帮助物理教师寻求自我价值,为教师的专业发展制定相应的规划;(3)教师培训部门需要完善以教师需求为导向的培训设计,为物理教师专业发展提供多元化的培训内容和多元化的培训方式,确保培训结果分析的及时性;(4)教师应该树立终身学习的理念,加强自我反思能力,不断的提升自身的抗压能力。