英语代词和反身代词在二语习得研究中广受关注。文章针对中国听力障碍学习者对代词和反身代词的习得进行实证研究,并从生成语法的管辖约束理论对其习得情况作出解释。文章主要回答下述三个问题:(1)听障学生能否正确判断英语代词和反身代词在近位和远位先行词之间的共指关系?(2)听障学生在单子句、限定性双子句和非限定性双子句中对英语代词和反身代词的习得方面是否有差异?如果有,是什么差异?(3)不同层次的听障学生对单子句、限定性双子句和非限定性双子句中代词和反身代词的习得是否有交互效应?本研究选取广东省韶关市某特殊教育学校三个不同水平(初一、初二和初三年级)的听力障碍学生作为研究对象,测量工具为图片真值判断任务。在图画的真值判断任务中,研究对象根据图画内容,判断图画与句子所表达的意思是否相符。研究共设48个测试句,分别包含代词和反身代词各24个句子;测试句分为三种句型:单子句、限定性双子句和非限定性双子句。根据测试结果研究三组不同水平的听障学生在三种句型中习得代词和反身代词的情况,并对实验结果进行双因素方差分析和配对样本T检验。研究发现如下:(1)三个组在近位先行词中的习得比远位先行词要好,能在句子中判断近位主语的代词和反身代词的指代,即听障学生在代词和反身代词习得过程中存在主语倾向性,但远位主语的指代不明显。(2)三个组在单子句任务中对代词和反身代词的理解存在差异,其差异主要是随着英语水平的提高而提高,即听障学生英语水平越高,代词和反身代词的理解就越好,但在双子句任务中对代词和反身代词的理解上差异细微。(3)三种句型在各组别之间是有交互作用的,初级组和高级组在单子句任务中存在显著差异,初级组在限定性双子句和高级组在单子句任务中的比较存在显著差异,中级组在限定性双子句与高级组在单子句任务中的比较也存在显著差异。本研究揭示了听力障碍学习者在英语代词和反身代词习得中的具体表现,丰富了听障学习者的语言习得研究,希望对听力障碍群体二语习得研究及二语教学提供启示。