改革开放以来,我国教育发展水平显著提高。基础教育、中等教育、高等教育都获得了长足发展,但总体水平还不高。原有的课程已不能适应当代社会发展的要求。为了提高教育发展水平,加快教育发展的步伐,国家教育部在2001年颁布了《基础教育课程改革发展纲要(试行)》。纲要对教育目的、结构、标准、过程、教师培训等方面进行了全新的阐述,以此来达到素质教育的要求。新课程在发达城市进行了初步的实验,成绩斐然。自2001年开始,在全国各地陆续推行。笔者所在的学校在2003下半年开始实施新课程,这些城市的舶来品在笔者所在的学校出现了严重的“水土不服”。如:新课程要求开设的科目在学校的课程表中赫然在列,在具体的实施中却成了“挂羊头、卖狗肉”。新课程的教育理念、结构、标准、教师培训等,在农村新课程实施中出现了许多问题。出现这些问题的原因是多方面的:首先,宏观领域的课程实施的理论是建立在城市现有发展水平的基础上的,在理论上就存在着严重的城市化倾向。新课程的理论来源于学生、学科、社会。学生就仅指城市学生?这里应该是指全部学生,那农村学生的实际水平我们是不是也应该考虑?其次,“中观”领域的课程实施也存在一系列的问题。一方面,呼吁大力推行新课程;另一方面他们又为新课程的实施设置了层层障碍。再次,由于宏观领域和“中观”领域的阻碍,处于微观层次的学校和教师很茫然。他们经常感觉到不知道到底是听谁的是对的。新课程虽然在农村中学教育实施的过程中遇到了很大的阻力,但还是要改的,我们不可能又回到从前去。课程改革最好是能够根据农村教育发展的实际水平,从农村教育的实际水平出发,对课程改革做一些变通。为了在农村中学中顺利推行新课程的实施,笔者提出了相应的对策。首先,对当地教育主管部门的建议;其次,对学校和学校领导者的建议;再次,对师资培训部门的建议。