当今社会,技术对人类生活的影响日益深刻。懂得技术,具有一定的技术素养成为现代人不可或缺的基本素质。为了更好提升公民的技术素养,世界各国掀起新一轮的技术教育改革。在我国,技术学科作为一门发展中的学科,迫切需要一定的技术教育思想作指导。在西方技术教育思想史上,18世纪到20世纪初涌现出卢梭、裴斯泰洛齐、杜威、怀特海等技术教育思想大家,他们揭示了技术教育的一般性、基础性和规律性的东西,能为我国技术教育的发展提供一定的理论支撑和实践指导。基于此,本研究试图以历史唯物主义为指导,综合运用文献分析法、历史研究法进行研究。以第二次技术革命为中间点将18世纪到20世纪初的西方技术教育思想划分为两部分：18世纪到19世纪中期的西方技术教育思想和19世纪后期到20世纪初的西方技术教育思想。从技术革命、技术哲学和技术教育发展的角度进行背景分析。对占主流地位的卢梭、裴斯泰洛齐、赫胥黎、杜威、怀特海的思想进行深入剖析。概括出18世纪到20世纪初西方技术教育思想具有尊重自然,倡导儿童本位；劳动教育与技术教育相互结合；关注学生行动能力与实践能力的培养；重视家庭技术教育；技术学习内容相对简单的特点。19世纪后期到20世纪初的西方技术教育思想具有重视基础教育中的技术教育；注重技术教育与社会生活的联系；强调技术课程与其他课程联系；遵循学生身心发展的阶段性和连续性；重视技术教师的培养的特点。本研究通过对18世纪到20世纪初的西方技术教育思想进行梳理总结发现：这一时期技术教育思想开始形成专门的研究领域；涌现出自然主义、实用主义等技术教育思想流派；开始探索技术教育的价值与规律,对技术教育与职业教育的发展产生重要影响。同时,提出18世纪到20世纪初的西方技术教育思想对当前我国中小学技术教育发展的启示：重视技术教育的发展价值与工具价值的统一；强化儿童的经验建构与生活的联系；建立系统的技术教育课程体系；实现校内资源与校外资源的整合。