随着体育的迅速发展,社会对体育人才的要求也越来越高,高校是直接向社会输送这类人才的重要途径之一,教育评价是学校教育的重要环节,是人才培养的重要保障,人才的规格质量同时也能反应出高校教学质量的高低。教育评价包括对教师的评价和对学生的评价,其中对学生的评价是教育评价的核心环节。体育教育专业是体育领域中发展最早的专业,是为社会输送专业的体育教育人才和体育管理等人才的主要源泉之一,因此高校体育教育专业在日常教学活动中科学、合理地对学生的学习进行评价,将学业评价的功能意义最大化,通过评价来监控教学的进度安排和学生的学习效果,进而提升体育教育专业人才培养的品质,对我国体育教育事业的持续发展起着关键性作用。本文在借鉴教育学者研究的理论基础上,通过对现阶段河南省高校体育教育专业本科学生学业评价现状进行调查,进而对其进行分析研究,旨在站在推动学生更好发展的角度,将理论更好地应用到实践中,探索更科学有效、可操作的学业评价,让学业评价不再局限于形式,充分发挥其价值意义。本文主要采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑分析法、个案分析法等研究方法,以河南省体育教育专业本科学生学业评价为研究对象,在调查河南省部分本科院校体育教育专业评价现状的基础上,对学业评价的方式、主体、方法、内容、等几个方面进行了研究分析,并对其存在的问题及问题的成因进行了归纳总结,并提出一些相应的发展建议。通过对河南省体育教育专业本科学生学业评价进行研究,主要得出以下结论:(1)教师们对评价的认知比较深刻,对评价的目的、主体、形式等都有着较统一的意见,认为关注学习过程、定量与定性相结合、学生参与评价更有利于学生的学习发展;(2)班级人数过多是影响教师实行过程性评价的最主要因素之一(3)目前部分学校已经实行考教分离的评价模式;(4)绝大部分教师认为在教学过程中实行了过程性评价,但缺乏具体、规范的评价体制;(5)现阶段学业评价的内容主要是停留在对知识、技能的考核,技术课上对技术理论知识的重视程度相对于技术水平有很大差距,对理论课的评价多以期末考核书本知识的方法,对学生的研究性学习、自主学习等自身能力的关注较少;(6)学业评价主要以分数的形式反馈给学生。(7)通过分析个别实行过程性评价的案例,其实施理念科学化,具有可操作性,但评价的工作量会增加很多,需要投入很多的时间和精力。(8)在开展学业评价过程中,评价方法灵活化,评价内容全面化,注重过程性评价,最大程度发挥评价的激励、促进功能。建议:(1)各科教师在制定评价内容细则的时候可以适当与学生进行沟通,一方面听取学生的建议和意见,另一方面让学生了解评价的标准和规则,主动接受评价。(2)实行小班授课制,使教师在课堂中能够观察到课堂上的每一位学生,为实行过程性评价创造出可行的空间和条件。(3)采用考教分离模式,教研室或课程组的教师协同评价,另外各教研室之间的评分标准避免相差太大,严格遵循学生学业评价的公平性原则。(4)学科教学中规范过程性评价,可采用随堂笔记整理、课堂问答、小组作业等形式,不仅关注知识掌握的程度,更应关注学生的情意表现和学习能力等,并作出及时的评价和反馈。术科教学中规范过程性评价,可采用阶段性教学和阶段性测试的方式,并可结合视频反馈进一步帮助学生进行改进和掌握技术。同时关注学生的实践能力、情意表现、团结协作意识、进步幅度等。另外术科的技术水平与技术理论知识应处于同等重要的地位。(5)评价方式多元化,在实行总结性评价的同时注重过程性评价,适当加入诊断性评价,因材施教,关注学生个体差异性,定量与定性相结合。(6)重视学业评价的反馈,打破仅以分数反馈的传统,重视评价的改进、激励、发展等功能,在教学过程中,将激励功能最大化,提高学生的综合素质和专业能力。