【摘 要】
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自主学习是当今教育对学生的必然要求,也是学生个体完美发展的必然诉求,而数学学科独特的学科性更是要求学生具有一定的自主学习能力。因此了解数学自主学习的特点进而施加一
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自主学习是当今教育对学生的必然要求,也是学生个体完美发展的必然诉求,而数学学科独特的学科性更是要求学生具有一定的自主学习能力。因此了解数学自主学习的特点进而施加一个有效的教育干预是必要的。通过对现有研究的梳理本研究尝试探索出可能对数学自主学习存在影响的因素,分析各个因素的影响方式和影响程度,给相关的教育教学提供一些可供参考的资料。通过对现有相关研究的分析,提取出可能对数学自主学习产生影响的因素,构建数学自主学习影响因素的假设模型。在现有问卷的基础上编制了适合本研究使用的调查问卷,向成都市区两所中学的214名初中生进行问卷调查。通过对样本数据的分析,进一步筛选归纳提取的影响因素,修正假设模型,得到关于数学自主学习影响因素的正式模型。通过研究发现:1.影响因素共9个,分为内部影响因素和外部影响因素两大类,内部影响因素6个,分别为:“自我效能感”、“学习兴趣”、“学习态度”、“学习策略与方法”、“目标设置”和“学习风格”;外部影响因素3个,分别为“他人影响”、“教学方法”和“学校资源”。2.数学自主学习不具有显著的性别差异,但有着显著的年级差异,初二年级的数学自主学习能力低于初一年级。3.数学自主学习的9个影响因素中6个内部影响因素不具有显著的性别差异,3个外部影响因素具有显著的性别差异。而自我效能感、学习风格、目标设置、学习策略与方法、学校资源五个因素有着显著的年级差异,学习态度、学习兴趣、他人影响和教学方法四个因素没有显著的年级差异,年级差异在因素类别上并没有像性别差异一样有着明显的区分。4.9个影响因素都对数学自主学习有着直接影响,影响程度各不相同,其中影响程度最高的是因素“自我效能感”。除了直接对数学自主学习的直接影响,多个影响因素之间还存在相互影响。
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