英语学习动机一直以来都是英语教学研究者们关注的重点之一。本研究在国内外二语学习动机理论研究及相关实证成果的基础上，结合学习动机与英语学科自身特点，制定了适合我国初中生的英语学习动机干预方案，并以北京市某普通中学初二年级两个班级共84名学生为研究对象进行了干预研究。　　本研究对学生的英语学习动机强度、英语学习自我效能感、英语学习焦虑水平和英语成绩等四个因素在干预前后都进行了测查，基于这些数据，首先分别比较了实验班和控制班在干预前及干预后的差异，其次考察了实验班前后测和控制班前后测的差异，最后分别建构了干预前后的英语学习动机模型，并分析了各变量在前后两个模型中的动态变化。研究发现:　　1.干预前，控制班的英语学习焦虑显著高于实验班，其他变量无显著差异;干预后，实验班英语学习自我效能感显著高于控制班，英语学习焦虑与控制班无显著差异，英语学习动机强度显著高于控制班。　　2.经过干预，实验班的英语学习动机强度、自我效能感和成绩都有显著提高，焦虑水平显著降低;而控制班除成绩和自我效能感略有变化外，其他变量无显著变化。　　3.分别建构干预前和干预后的英语学习动机模型发现，在两个模型中，动机强度都在自我效能感和成绩之间起完全中介作用，焦虑可通过自我效能感和动机强度的中介作用影响成绩。　　4.与干预前模型相比，随着自我效能感的增强，其对英语学习动机强度的影响也增强;动机强度得到增强，其对学生英语成绩的影响却减弱;焦虑水平降低，其对动机强度的影响不再显著。　　本研究结果的基础上，笔者对本干预方案的有效性进行了探讨，并为教育者如何有效提升学生英语学习动机以促进其英语学业发展提供了建议。