上个世纪八十年代中期至今,国内外关于学科教学知识(以下简称PCK)的相关研究已经较为系统集成,这个概念是由美国人舒尔曼第一次提出的。作为教师知识体系的核心,它的发展对于教师专业化水平提升和课堂效率改善具有十分重要的作用。“同课异构”教研活动作为现阶段教师交流合作和提高教学水平的重要渠道及平台,应该发挥更大的作用来促进教师PCK的发展。本研究通过查阅文献梳理归纳“同课异构”教研活动促进教师PCK发展的路径。通过问卷调查和访谈调查,并结合具体案例分析发现和归纳总结“同课异构”教研活动在促进教师PCK发展方面的现状,发现教师对于高中语文“同课异构”教研活动的认可度和参与意愿较高、在教研中接受知识的渠道也有所拓展,学校对“同课异构”教研活动促进教师发展成长的重要性有所认识、有基本的组织管理和相关的规章制度等值得肯定之处;但是同时也存在组织监督不完善、时间安排不合理、缺乏专家指导、教师合作意识不强、轻视学生知识和教学评价的知识等问题。针对存在问题,本研究提出了具有可操作性的策略建议:学校方面,要加强组织管理,合理安排教研活动时间,加强资源倾斜力度,长期坚持“同课异构”教研活动;教师方面,在教研中要重视学生知识和教学评价知识,构建PCK问题清单,加强反思意识,充分开发教材,杜绝照搬照抄等等,可以有效地促进教师PCK理论发展,有助于教师个人专业化成长以及课堂效率提升。