从整体上说,分析教材有三种取向,工艺取向,教学取向以及意识形态取向。与前面两种取向相比,意识形态取向在国内外的教育领域中都一直没有引起足够的重视。随着20世纪70年代学校社会学知识的出现,知识与权力才联系起来。直到20世纪90年代,英语教材的意识形态功能才引起了学者的注意。事实上,英语教材绝不是中性,毫无价值负载的教学材料,而是向世界传播主导国家的权力工具,进而维护或威胁意识形态与权力。本研究从宏观社会的角度出发,尝试揭露英语教材中隐藏的意识形态和权力。然而,意识形态和权力都是无意识的,并被认为是理所当然的。本研究通过比较不同教材中包含的意识形态符号使其更为直观具体。由于英语教材中的意识形态与权力关系决定了什么被认为是合法知识,谁的知识是官方认可的,什么知识用来教学,本研究采用比较三套中国高中人教版英语教材(SEFC 1996,SEFC 2003 and NSEFC 2007)中美国,英国,中国,其它英语国家以及其它内容的呈现方式来揭露英语教材的意识形态功能。比较主要从定量分析和定性分析两个方面进行。定量分析就是确定文章主题,价值取向,体裁的频率分布情况。定性分析则是比较三套英语教材中标题,内容,语言及结构的不同之处。通过对三套英语教材中国家呈现方式的深入比较,本研究发现:首先,在SEFC 1996中,由于中国对外开放和现代化政策,美国对外英语教学的政治本质以及中美外交关系,美国内容被认为是英语教学中最重要的部分。第二,在SEFC 2003中,由于在全球化的背景下中国必须同其它国家交流,所以在英语教学中,除了美国,学生还需要了解其它英语国家,尤其是需要了解本国。第三,在NSEFC 2007中,为了保护中国身份和抵制美国霸权,学生必须学习更多的中国内容。第四,从SEFC 1996到SEFC 2003再到NSEFC 2007,教材中主导内容逐渐从美国转变到中国,中国对美国的态度也逐渐从赞赏到批判。最后,从SEFC 1996到SEFC 2003再到NSEFC 2007,教材中涉及意识形态和权力的内容逐渐减少。以上结论揭露了英语教材不是中性的教学材料而是具有政治,经济,文化方面的含义,为意识形态和权力的维护或威胁提供了一个平台。本研究对英语教学中教材编写,教材使用,教材评价都有着很大的启示。当然,以后本研究还可以从以下方面着手,比如比较多套英语教材,分析英语教材中的对话、练习、图画、表格,通过问卷、访谈和课堂观察的形式调查教师和学生对英语教材的理解、解说及抵制,甚至对英语教材的编写、销售以及使用进行全面调查。