教师继续教育的新理念激发对教师继续学习需要的关注，随着小学教师继续教育的重心转移，原有的具有学历教育特征的培训模式面临新的挑战，小学教师继续教育中的实效性问题越来越突出，提高实效性的关键必须按需施教，按需施教的前提是教师培训需求的评价，所以研究小学教师继续学习需要最直接的意义是有利于教师继续教育的有效开展，同时在一定程度可以丰富教师研究和继续教育研究的理论知识。 本研究主要要弄清的问题是；小学教师到底需要培训什么(培训内容)?他们需要什么样的培训(培训活动方式)?他们对继续学习的需要存在怎么样一种状态(需要的能量和强度)?在此基础上着力构建满足小学教师继续学习需要的培训模式。研究的方法采用个案研究法，通过对一次比较成功的综合性教师培训的现场观察、非正式交谈、开座谈会、作品分析和问卷调查，用一系列的数据和交谈资料深入而细致地分析了29位受训教师对本次培训的综合评价、对各项目的评价、培训意向以及学员对培训内容和培训方式的态度的解读、对培训内容与培训方式之间关系的解读、教师继续学习需要的能量和强度的分析等。这此基础上研究者提出了自己对小学教师继续教育的思考和建议：关于激发小学教师继续学习需要研究的问题：1．激发教师学习动机的根本在于培养学习需要；2．教师持续稳定学习动力的来源在于提高内部的需要层次；3．要通过多种途径提高教师内部学习需要层次。关于构建满足小学教师继续学习需要的培训模式问题，给出了基于学习需要分析的教师继续教育流程图，具体操作包括设计培训目标和设计培训过程。 本研究的基本结论是：1．小学教师对继续学习在观念上重视认知领域的学习，在具体的学习过程中强调自己的学习感受，重视操作性技能的获得，情感领域的内容则处于潜在的状态。2．就认知领域的学习来讲，观念上重视条件性知识的学习，不重视本体性知识，具体的学习过程中又强调实践性知识的学习。3．就具体的学习内容而言，观念上教师们最想学的是教育教学理论知识和学科前沿知识，但是在具体的培训中，他们又很强调培训的实效性，非常注重自己的实际感受，强调学科教学技能学习的重要性，教育科研能力则被认为是自己最缺乏又最需要学习的内容，思想观念的更新并不像人们想象的那样被重视。4．在培训方式的选择上，带有一定的功利性和依赖性，认为最有效的是特级教师讲座和学者讲座，观摩论坛争议较大，课题研究和师徒结对挂钩并不看好。相对而言名校实习有较高的支持率，对专题研讨、教学反思有一定程度的关注。