振兴乡村教育,乡村教师是关键。关注乡村小学课堂教学,优化乡村教师的课堂教学行为,是教学论研究的理论诉求,也是提高乡村教师教学成效和乡村教育质量的现实呼唤。基于对以往研究文献的查阅和梳理,本研究围绕以下核心问题展开探讨:何谓不当课堂教学行为?乡村小学教师在课堂教学中存在哪些不当行为?这些不当课堂教学行为有何表现形式?导致这些不当课堂教学行为产生的原因是什么?针对乡村小学教师不当课堂教学行为,有何改进策略与方法?本研究遵循“问题发现—现状描述—归因探析—问题解决”的思路开展。序论部分从研究源起出发,交代了研究目的与意义,在对以往国内外相关研究进行分析论述后,说明了研究思路、研究方法及研究的具体行进步骤。第一章是研究的逻辑起点,解释了本研究所涉及的核心概念的内涵,从真、善、美的三维视角言明了不当课堂教学行为的结构。第二章是对乡村小学教师不当课堂教学行为的现实扫描,以山东省泰安市D县3所乡村小学为调查场域,深入乡村小学课堂教学现场,以扎根基层教育的15位乡村小学教师为研究对象,理性审视乡村小学教师课堂教学行为的实然情况,从课堂教学“失真”行为、“伪善”行为、“悖美”行为三个视角呈现乡村小学教师不当课堂教学行为的具体表现。第三章是对乡村小学教师不当课堂教学行为产生原因的省思溯源。教师个体知识的欠缺、教师课堂教学能力的掣肘、教师自我发展内驱力的不足、“科际结构失衡”导致的教师工作负荷超重、教学支持系统的缺陷以及课堂教学监督机制的缺位是滋生乡村小学教师不当课堂教学行为的主要因素。第四章为正本清源,从改善和转变乡村小学教师不当课堂教学行为的目的出发,提出转变策略与建议。在教学实践中,乡村小学教师应不断完善自身的知识素养体系、提高自我反思能力、保持专业发展动机,积极主动地矫正自身的不当课堂教学行为,同时,也要建立和健全全方位的支持系统,包括乡村教师继续教育保障机制、严密有效的监督机制和教师退出机制。最后简要地对本研究做了回顾性的概括和分析,呈现了笔者在与乡村小学教师接触过程中的真实感悟,表明了对乡村小学教师的希冀并指明了进一步努力的方向。只有优化乡村小学教师的课堂教学行为,使其服膺于真、善、美的三维尺度,达到合规律性、合道德性、合审美性的辩证统一,方能浇铸课堂教学行为的高境界,乡村小学课堂教学的质量才能得到根本性的提升,乡村教育改革和发展过程中的各种矛盾和瓶颈才能得到妥善解决,希望乡村小学教师初心不泯,有所仰望,在教学实践中把“求真”“向善”“崇美”的价值追求服膺于心、外化于行,做好乡村孩子的守望者。