《普通高中英语课程标准》(2017)明确要求关注学生的情感和心理的发展,英语教师必须认识到情感因素在语言学习中的重要作用。特别是对高三的学生而言,他们处在很重要的一个阶段,积极的学业情绪对于他们的学习和心理健康都是非常重要的。因此,培养学生积极的学业情绪对于提升他们的学业成绩也是至关重要的。本文以山西省怀仁市第十一中学的201名高三学生为研究对象,共发放两次问卷,运用文献分析法和董研与俞国良的《青少年学业情绪问卷》进行了调查研究,运用单因素方差分析、配对样本t检验、多元线性回归等数据处理方法对高三学生英语学业情绪与学业成绩的关系进行了研究,结果表明:(1)在英语成绩公布前后,理科生和文科生均在积极低唤醒这一维度上的两次学业学业情绪有显著的差异。进一步分析可知,在英语成绩公布前后,理科生和文科生均在放松这一因子上,英语学业情绪差异显著。(2)成绩较好的高三学生体验更多的积极学业情绪而成绩较差的高三学生体验到更多的消极学业情绪。在积极高唤醒这一维度的三个因子(自豪,高兴,希望)上,理科生的高分组显著高于中间组和低分组;文科生的三个组在积极高唤醒维度上并无显著差异。在积极低唤醒这一维度的三个因子(满意,冷静,放松)上,理科生的三个组别均有显著差异;文科生的三个组别在其中两个因子(满意,放松)上有显著差异。在消极高唤醒这一维度的羞愧因子上,理科生和文科生均有显著差异。在消极低唤醒这一维度的三个因子(厌倦,无助,悲伤)上,理科生和文科生的三个组别均呈现显著差异。(3)理科生和文科生英语学业情绪和成绩具有显著相关性。积极学业情绪与成绩呈正相关而消极学业情绪与成绩呈负相关。进一步研究表明:理科生的满意情绪与成绩显著相关;文科生的满意和放松情绪与成绩显著相关。在英语学习中,学业情绪与学业成绩之间的内在联系启示着教育者应启发学生树立正确的学习观,客观、正确地对待学业成绩;要引导学生了解自己的学业情绪,进行乐观积极地归因并培养积极的学业情绪。英语老师要从培养学生积极的英语学业情绪入手,注重对他们的放松、满足、自豪、高兴、希望等积极情绪的培养,从而促进积极情绪的发展;减少羞愧、无助、沮丧、焦虑等消极情绪的产生,从而促进学生心灵的健康成长以及学生学业成绩的提高。