语言能力包括听、说、读、写四种技能，但并不是简单地等同于这四种技能。王培光教授（2005）指出语言能力也包括判断偏差能力、指出偏差能力、改正偏差能力、概略语言感知能力、系统语言感知能力，这写五种能力界定为语言相关能力，而他将判断能力、指出能力、改正能力合称为语感。本文提到的语法偏误辨正能力是说凭学习者目的语正确语感与目的语语法规则的掌握程度，从而对语法项目通过思考判断其是否正确，并能够指出，和改正语法偏误的一种语言能力。本文内容共分为六个部分。第一章是绪论部分，介绍本文选题的缘起，研究目的、意义及目前对偏误与语言能力的研究现状，概述本文研究对象，研究方法、计划，说明偏误语料与辩证能力的关系。第二章是印尼留学生母语和目的语语法特点对比分析，主要论述印尼语和汉语的语法特点差异。第三章是在华印尼留学生汉语语法偏误辨正能力调查分析，分为四个部分：其一是语法偏误及语法偏误辩证能力调查意义；其二描述在华印尼留学生汉语语法偏误辨正能力调查过程；其三为调查结果及分析，在监控理论和中介语理论之下，采取文献法、观察法和问卷法，分析印尼留学生语法偏误辨正能力的发展情况；其四是问卷反映出来的印尼留学生汉语语法辨正能力问题及原因分析。第四章对在华印尼留学生汉语语法项目输入输出情况调查分析，分为三个部分：其一是语言输入与输出的研究意义；其二描述在华印尼留学生汉语语法学习过程输入输出策略调查过程；其三是调查结果及分析；其四是在华印尼留学生汉语语法学习过程输入输出策略调查结果简析。第五章提出对培养印尼留学生汉语语法偏误辨正能力的建议。参考前人的研究成果，通过问卷验证了结论，在监控理论、中介语理论和认知理论下，向对外汉语教师提出了有效的培养汉语语法偏误辨正能力的教学策略与教材设计和使用策略，针对印尼留学生提出了最佳汉语学习策略建议。第六章是教学实验及反思。教学实验里使用的教学原则是语法偏误分析教学与“语块”教学，注重语法教学与语感教学。教学试验证明，偏误分析练习和“语块”教学确实有助于提高他们的汉语语法偏误辨正能力。