在教育和教学研究中,研究者重视归纳和演绎,忽视甚至排斥隐喻,认为隐喻是模糊的和非科学的,这在一定程度上造成了隐喻的式微和人文精神的失落。　　 本文中的教学隐喻指人们在表达“教学观念”时,所使用的比喻(包括明喻、暗喻、借喻等)、类比、象征等。这样,隐喻的思维方式就是类比联想,隐喻就是两个“概念域”之间的“映射”,隐喻的本质就是用一种事物去认识、理解和表达另一种事物。与归纳和演绎不同,隐喻是理解性的和对话性的,具有重要的人文、理论和实践价值。　　 通过对古今中外主要教学理论中的教学隐喻的梳理,我们可以发现教学理论中的教学隐喻演变大致体现了这样的轨迹:教学隐喻的“源域”,由来自自然事物和生活事物扩展到其他学科(尤其是自然科学)的概念和原理;教学隐喻的存在方式由“显性”存在扩展到“隐性”存在;教学隐喻的数量由“浩如烟海”到“寥若晨星”。　　 教学隐喻的上述演变主要是因为其他学科的发展、教学研究规则和方法的变迁以及教学研究者对隐喻价值认识的变化。物理学、生物学等学科的发展和完善,为教学研究提供了新的“类比源”,用其他学科的概念和原理来类比教学的研究,转变了人们认识教学的视角,更新了教学观念。在教学研究史上,相继产生了逻辑演绎的研究范式、自然类比的研究范式、科学分析的研究范式、人文理解的研究范式和后现代的研究范式,而且各种研究范式在当前体现出并存互融的态势。随着教学研究范式的不断演变,教学隐喻的地位和作用也发生着变迁。但无论是在哪一种教学研究范式中,教学隐喻都或多或少、或显或潜地发挥着重要的作用。另外,不同时期的教学研究者对隐喻价值的认识水平和判断,也影响着教学隐喻的演变。　　 基于文献的梳理和分析,我们可以发现,隐喻思维是人类的基本思维,隐喻方法是教学研究的基本方法,甚至可以说,教学理论发展的历史基本上就是教学隐喻不断超越的历史。在当前教学研究范式多元并存与交融的趋势下,教学隐喻仍可在教学理论的假设、论证和表述中仍发挥着重要而不可替代的作用,教学理论的进一步发展有赖于研究者发掘和创造新的教学隐喻。