当前高校面临了一系列的压力和挑战,仅仅运用传统的强制管理手段已经不能满足新形势下高校发展的要求,我国高校迫切需要改变单一的学生管理工作模式。文章通过引入心理契约的概念,旨在以更加柔和的方式来弥补制度管理的不足,在师生互动过程中实现对学生的管理,并对此过程产生积极的影响。心理契约原本属于组织行为学研究的范畴,于20世纪60年代被引入管理领域。研究者使用这一概念是为了强调在员工与组织的相互关系中,除了正式的经济契约规定的内容之外,还存在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望和理解。随着上世纪80年代国际大环境发生变化,经济变革和企业变动也随之而来,心理契约再次引起了学术界的重视和热烈讨论。但由于学界对心理契约这一概念在理解上一直存在意见分歧,故在该研究领域引发的学派之争也持续至今。本文认为有关心理契约的研究应该建立在双向视角基础之上,才能使心理契约在真正意义上存在并得到长远的发展。文章首先阐述了心理契约的定义及各学派的分歧,在前期研究的基础上提出师生心理契约的定义,同时对高校师生心理契约的内容和特点进行了归纳总结。在此基础上,介绍了影响师生心理契约构建的因素,并对其构建过程进行了详细阐述。对于师生心理契约运用过程中出现的违背与破裂现象,文章沿用了其他学者关于心理契约违背的研究模型,结合高校的实际情况,分别阐述了促进师生心理契约破裂与违背的三个因素,并将学生感受到契约违背后采取的行为反应总结为四种类型。最后,文章基于心理契约应用的角度,对高校学生管理工作提出了几点建议：强调师生间的有效沟通；提高心理暗示能力；充分表达对学生的期望；及时调整契约内容；契约破坏与违背是要及时处理。拟为高校管理者运用师生心理契约促进学生管理提供一条新思路。