教学设计在提高高中英语教学质量和促进教师专业化发展方面起着至关重要的作用。无数的学者和研究者都致力于研究英语语法教学或教学过程中的教学设计。然而,很少有学者对高中英语教师在语法课教学设计观点方面进行调查研究。国内外文献中对它的研究还鲜见报道。为此,本文采用问卷调查和访谈相结合的方法,探究高中英语教师语法教学设计观点的总体情况,其中包括英语教师语法课教学设计观点的总体特征以及两年(包括两年)以下教龄段新手英语教师和十年以上教龄段有经验英语教师在一般意义上的语法课教学设计五个环节运用上的差异。本研究主要聚焦于调查高中英语教师对英语语法教学设计所持有的一般意义上的普遍看法。主要研究问题是:(1)高中英语教师语法课教学设计的总体特征如何?(2)两年(包括两年)以下教龄段新手教师和十年以上教龄段有经验教师在一般意义上的英语语法课教学设计五个环节运用中是否存在差异?如果有,差异主要表现在哪些方面?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究主要包括一份自行设计的问卷,问卷的总体信度为.841。问卷于2016年12月18日分发给丹阳市3所四星级高中的135位英语教师,最终120份有效。接着,研究者采用SPSS16.0软件对数据进行了统计分析。定性研究采用半结构访谈形式。访谈对象为10名教师,他们都参与了先前的问卷调查且问卷都有效。访谈用中文进行,研究者对整个过程进行录音并随后转写成英文进行研究。通过对采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:第一,在高中英语教师一般意义上的语法课教学设计的五个环节中(教学内容分析、教学对象分析、教学目标编制、教学过程设计和教学后反思),教学过程设计环节最受教师重视而教学后反思环节极少受到教师的关注。在教学内容分析环节中,英语教师更频繁地分析“自我把握4”。在教学对象分析环节,教师最频繁地分析“预先了解1”这一方面。在教学目标编制环节,“描述目标”是教师最常使用的编制内容。在教学过程设计环节,“资源”最受教师关注。在教学后反思分析环节,“分析原因”是最不被教师关注的方面。第二,两年(包括两年)以下教龄段新手教师和十年以上教龄段有经验教师在一般意义上的英语语法课教学设计五大环节认知上存在差异且两组教师在教学过程设计环节方面存在非常显著差异(p=.000<.05)。此外,就具体的教学内容分析环节而言,除“自我把握4”外,两组教师在教学内容分析环节的其他方式运用上均表现出显著差异(p<.05)。两组教师在教学对象分析环节中的“预先了解1”(p=.006<.05)、“预先了解3”(p=.001<.05)和“准确预测”(p=.005<.05)等方面均表现出显著差异。在教学目标的编制环节,两组教师在“编写目标1”和“符合学生的学情”方面没有显著差异,但在“描述目标”(p=.005<.05)和“编写目标2”(p=.013<.05)上存在显著差异。在教学过程设计16项具体项目中,两组教师在9项具体项目上(“使用先进的教学方式”、“激发学生兴趣”、“适当调整教学活动”、“选择练习”、“自编或修改原题”、“总结1”、“评价”、“总结2”和“选择作业”)存在显著差异。在教学后反思分析环节上,两组教师在“分析原因”上存在显著差异(p<.05),但在“自我反思”方面不存在显著差异。以上结论对英语教学的启示是:大学英语教学应提供更多与英语教学设计相关课程的练习机会;教育部门应提供更有效的教师培训项目;学校应定期组织同行进行与教学设计相关内容的交流。其次,英语新手教师应该转变自己的角色加强对学生学习行为的关注。此外,英语教师还应该养成在教学后作出恰当反思的习惯。